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1、小学语文阅读教学的有效性探索课题实施方案一、课题研究的意义 1、从社会环境层面而言：良好的阅读习惯、独立的阅读能力，是终身学习这座“大厦”的基石。而新的语文课程标准则十分重视让学生去认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。要求培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。因此培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，已经是我们教育者刻不容缓的工作重点。 2、从学校教育层面而言：我校有着良好的读书传统，学生对阅读有一定兴趣，教师指导学生进行课外阅读积累了一定的经验，但这些都有待进一
2、步研究，从理论的层次进行思考和提炼，而以课题的形式进行研究则是深化实践的好方法。 3、从学生健康成长的层面而言：积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康地发展。二、课题的界定与理论支撑 教学有效性：教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实
3、现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40 分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 阅读：是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。 1、国家课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理
4、解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3 协调理论。 教学过程是一个由教师、学生
5、、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。三、研究目标1、着眼于提高课堂教学效率，探索出提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径与方法。面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，在学校形成阅读教学有效性研究的氛围，带动学校教师形成一支较强的语文
6、教师队伍，提升学校的语文教育教学质量。把本课题研究融入常规教学中。围绕“有效”，以“一课多议，渐进提升”的校本教研模式为载体，经常开展说（说课）、讲（讲课）、评（评课）、研（集体研讨）、思（课后反思）等一系列教研活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂的自我觉察水平。 3、建立我校小学语文新课程课堂阅读教学的有效性教学模式及评价体系，大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过研究，达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一节课的目标）意识，在单位时间（40分钟）内，科学、合理地安排学教活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达
7、标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长）；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。四、研究对象：本校一至六年级学生五、研究内容1、分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。（1）制订调查问卷。通过问卷调查以及行动访谈法，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。（2）针对问卷调查对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题
8、组成员将展开专门的分析与研讨，具体分析语文阅读教学有效性不高（低效、无效）的主要因素，寻找、确定提高阅读教学效率的突破口。2、研究、实施与总结“小学语文阅读教学的有效性”行动策略。 针对各年段语文阅读课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究提高语文阅读课堂教学有效性的优化策略，展开旨在提高阅读教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文阅读课堂教学实效的具体策略。（1）有效教学准备策略研究加强备课制度的研究，发挥“集体备课”的作用，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为。重点研究教师与学生在课
9、堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。 a、明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。 b、教学材料的准备与处理。适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。我们将充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善的适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。 c、教学行为和组织形式的选择。教学行为是课堂教学最重要的一个环节，是课堂教学是否有效的关键。教学准备策略要在这个环节实施，学生的学习兴趣与热情要在这个环节调动。如何使教师的教学行为更科学更合理，更能让学生进入到教师预设的教与
10、学的情境之中，是课题组重点研究的方向。 （2）有效教学实施策略研究 课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的有效性。通过一课多议，主题会诊（主题式评课）、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，激活思维，探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是课题组研究的重中之重。 在这个层面上，课题组重点研究以下几个问题：a、引趣激兴，创设情境 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄
11、特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 b、有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，如何使讲授有效高效，讲授内容的合理性，时间安排的科学性，策略的多样性是课题组主攻的一个方向。 c、 有效提问，感悟文本。适时有效的课堂提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个非常重要手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的
12、重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。 d、 有效倾听。课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师倾听时机的选择，学生倾听能力的提高，是课题组所要关注的一个领域。 e、有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。反馈的适时性，反馈内容的科学性与针对性是课题组要探索与研究的。 f、有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；如何让学生在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成的精彩，以及活动的科学设计，是课题组所必须关心的。 g、有效管理。有效管理是有效教
13、学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。面对学生这一鲜活的生命体，我们将尝试“人文管理”，寻求新模式和新方法，促进学生进行自我监控，提高学习效益。h、即巧用评价，激活课堂 新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，
14、都能更积极主动地投入学习。i、读练结合，提高能力 叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练。多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养
15、才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。 3有效教学行为评价研究。 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的活动进行评价，即研究怎样评价我们语文课堂的有效性。 4构建促进课堂教学有效性形成的典型课型（研究课）。 在课题行动研究阶段，我校将围绕“有效”，以“一课多议，主题会诊（主题式评课），渐进提升”的校本教研模式为载体，在寻求提高学生课堂学习有效性的优化策略的研
16、究实践中，必然会带来课堂教学倾向的变化（优化），形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构与课型研究课。因此，在每个学期的研究实践之后，至少要录制一节研究课，以供比对促进，同时也形成课题研究的成果。四、研究方法本课题以行动研究法为主。以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法 行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。一方面是各位教师在平时具体的教学实践中边研究边反思边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动，把研究的结果及时运用于实践。另一方面是采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以学年段为单位落实研究。平时的探讨课，要充分发挥集体备课的作用，从“有效教学准备（学生与教师的准备）”、“有效教学实施策略（
