决定尖子生出类拔萃的“思维”

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1、玖久高考：决定高考尖子生出类拔萃的“思维”是什么？高考数学、理综解题方法大家直接点击查看看“现在高三的学生该怎么学？”为什么有的同学做题又快又准？为什么有的同学总能用最简单的方式来解题？为什么有 的同学却总出现这样那样的问题。比如：时间不够用；明明会的题却得不了分；考场上常常 出现卡壳现象；会做的题也往往得不了满分所有这些都是因为“思维”在起着作用，可大家往往忽视它，殊不知恰恰是“思维”决 定着学生考试的节奏和成绩。思维能力水平高的学生考试时，时间把握很恰当，做题又快又 准，当然成绩就会很高；而思维能力水平低的学生考试时，情况就会截然相反。那我们来一起看看到底什么是理工科高材生的“思维”？“思

2、维”有什么重要的作用？一、什么是思维？人们常说的“想一想”、“考虑一下”、“考虑再三”、“思考良久”、“思索一番” “深思熟虑”、“设想”、“反省”、“抽象概括”、“判断推理”、“眉头一皱、计上心 来”等都是指人们的思维活动。如果将“思维”二字分开来看，其“思”字可从字面上解释为上面所说的“想”或者 “思考”，其“维”字可从字面上解释为“序”或者“方向”。据此，从字面上来解释“思 维”就是：思维是有一定顺序的想，或是沿着一定方向的思考。心理学认为：所谓思维是指人脑利用已由的知识，对记忆的信息进行分析、计算、比较判断、推理、决策的动态活动过程。它是获取知识及运用知识求解问题的根本途径。在日常学习

3、和考试过程中，正确的思维方式并不是简单地堆已有的知识、经验进行反复、移 位、或机械地模仿，而是需要在面临新的问题情景时，利用已有的知识，找出新问题的归属 已有知识的范畴，进行严密的思维，知识的整合，从而顺利地解决新问题。二、思维的分类思维有很多种转向思维在自然界优胜劣汰的竞争中，人类之所以能够成为这个世界的主宰，就是因为人有着任 何其他动物都无法比拟的思维能力，人靠着思维所显示的无限智慧而不断探索利用自然和征 服其他动物而繁衍生存下来，并主宰着这个世界。推而广之，尖子生之所以能出类拔萃，在学习上更胜一筹，就是因为他们有着超凡的思 维能力。恩格斯称赞：思维是“地球上最美丽的花朵”。巴尔扎克说：思

4、维这是打开一切宝库的钥匙。三、思维障碍产生的原因根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总 是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握 的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识， 即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系 导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面，如果在学习过程中，学生由于以往的旧知识 存在断点，信息在整理加工过程中，出现了思维困难，在课堂上，跟不上老师讲课的思路或 知识逻辑

5、，自己去解决问题时也会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识 结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校 正”后吸收。如果学生在学习高中数学过程中，其新旧知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造 成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时久会产生思维障碍， 影响学生解题能力的提高。在这里举一个例子：很多学生会对我说，老师讲的他都懂，书上的知识也都会，但是就是不会做题。问为什 么？通常情况下，我会对这位同学说：回归课本，你还根本不懂知识的内涵和本质，也就是 这些课本上的知识你并不真正的了解他。因为你不懂这些知识点，所以你遇到

6、题目的时候， 不知道如何运用这些知识。典型的数学、理综两个学科，这两个学科是在用着理科的表达方 式在讲述着很朴素的定义、定理。大家需要再用这种表达方式就着自己对定义定理的理解来 解决各种问题。然而很多同学就在这个阶段走不下去了。为什么？因为你的思维没有进入“学 科语言的表达式，也没有进入学科的内在世界”。所谓的学科语言指的是能够反映题目条件 的表达式。这个就是我们日常做题训练，回归课本的意义所在，除语言类学科外，都存在着 这种学科表达方式，如数学题目条件说是直线，我们就用y=kx+b表达，物理描述运动整个过 程，马上用动量守恒或能量守恒表达式（根据题目求什么），化学题告诉我们某个溶液反应 脑中

7、就想到离子方程式，一旦学会用式子表达题目，求什么，缺什么自然就一目了然，这个 要求学生对知识点的掌握程度较高，再回归课本的时候，尽量以表达式陈述知识点的角度去 看待，这样可以达到理解题目的目的，使平日训练考试上一个台阶。还有一个，做题高手经常用到的表达方式是图形化表达，这个就是衍生于学科语言对题 目表达的基础上的，尤其是数学选择题，函数部分几乎只要画图，都能很快的求解。再如，大家觉得物理各种知识点，零散无序，在没深入之前，思维是断断续续的。但是 对于会整合的学生来讲，他们对物理的理解就理科变得简单起来。高中物理的力学问题、电 学问题、磁场问题都可以归纳为涉及力的问题。在高考中，涉及力的题目在所

8、有题目中占了 80%左右。“其实，高中物理的力学问题用3 种类型就可以概括，一是合力为零，二是合力恒 定，三是合力为变，有时候题目看起来很复杂，条件问题一大堆，其实也不过这 3 种类型的 相加重叠罢了。”这便是思维对知识的重组。四、思维障碍的表现我们以化学学科为例，来具体分析一下思维障碍的表现：1、直觉思维的表面性“知觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题，然后与显意 识突然沟通，于是一下子得到了问题的答案（钱学森语）。”知觉思维是一种十分简略的思 维形式，其思维的结论往往突如其来，思维的过程难以被主体以“慢镜头”重现。但是其结 论往往是一种猜测，不一定能保证准确无误。

9、而学生在化学学习过程中，对一些化学概念或化学原理的发生的原因、发展的过程、年变化 的趋势缺乏深刻的理解，停留在问题的表面上，不能脱离具体表现而形成抽象的概念，从而 无法掌握化学变化的变质，对于具体问题不能深刻认知，因而发生错误。例.在某WOeL的混合醴溶液中.HNO3的物质的盘浓度为0 2molL H2SO4的物质的量浓度为0 4 mol/L.向梵中投入仁92g铜粉，微热-反应充分后-生成NO气体体积为(标准状况)()At 0.112L Bt 0.224L C# 0-448 L D 0_672L措解：有的学生畫觉认为用硝酸与铜反应的化学方程式逍行计算，很居各靭质附最.潯出Cu讨量，尿焉HNO3

10、的物质的量计算得到放出NO0/M2L.而忽视了施酸电罔出的H+相硝酸盐中S9NO3-0正聲：实际上参抑反应的是Cg H+、NO3-,其申H十过量*匸叭NO3-恰好老全反应应、根据离子反应方程式计算如下土5Cu + 2 NO3- + BH+ = 3Cu24- 4- 2NO 1 + 4H2OOX3mo】仇1)2 mol 04 t lrnol 0J2mol因此* 可 n ( HN 03) =11 (NO) tLh2mol答案:C学生的定势思维是由于长期大容量的解题训练，从而对经常遇见得类似问题，形成了非常固定的思维模 式。一般地，定势思维对常规思维是有利的，它使学生处理同样问题时少走弯路。当然，定势

11、思维的弊端 也是显而易见的。当题目的条件改变时，如果学生还是一味地遵守约定俗成的思维规则，那它就会变成“思 维枷锁”，阻碍学生新观念、新思维、新方法的构想和形成，成为创造性解决新问题的障碍。正如生物学 家贝尔纳所言：”妨碍人们创新的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的知识。”例.菓两短周期元素）和能形成X3型化合物.当Y的原子瘁数为m时.X的原子序数为：lm-4；lm+4: ：.ni+8i m-2;m+6 基中正确的是（）乩8- 错解：在考虑吃合物中元累忆合时，有的学生习惯于-前面的元素显正价，后面的元索显负析J从而发 生漏解正解：首先考虑化合物中允盍所显的常挽输态 即“前面的元索显正乐面的

12、元索显墮价” 由 化学式X3可知” X、的价态分别为十3、-1 或 十氣-2 ） D X可能为IB AS （或科A族）元索，即 为5B. 13AI或“翼为训人族或VIA族】元素， 即苑9F、17CJ或则为13F3或AIC13; 2为 AICI3;为SO3,同时，还应当考恵非常規情况灯 因为主族元素常含变价元素，如C. N. P、S等* 所以X3也可能是非常规型的化合物，如PCU3、 NC13. NH.V 卩 H3“ 因此* 均 PC13:伍）为 NH3. 答案工D求同思维又称聚合思维。是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。而求 异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材

13、料从不同角度、不同形式、不同关系去探索结论。并且与原 有的知识、经验进行比较、分析、归纳，得出符合题意的正确答案。求同思维训练是必要的，但求异思维 更能激发创造的火花。如果只强调球童思维而忽视求异思维，就容易造成学生思维障碍，不利于问题的解 决和学生思维的发展。例.请分别寄出下列溶液混合后的离子反应方程式：碳酸钠溶液和氯化铁濬液逞合；硫化钠溶液和氯化铝沼液溟合：硫化钠漕液和氯化铁溶液混合链解:；根据盐类水解的如识.由于每组中两种溶液水解分别呈碱性和酸性-所以发生水解互促反应.分别生成I氢氧化铁和二氧化碳；氢氧化铝和硫化氢;氢議化铁和硫化SL正解：檻撼盐提术解知识、询瀚爼的漕液*由于水解分别呈碱

14、性和酸性.发生术解互促反& ,其霜子才規式分别为：（J）2Fe3 + + 3CO32-+3H2O2Fe（OH）3 | +3CO2 T -2A13+3S2-H2O=2A1 （OH） 3 I +3H2S 仁 但是，也干化3十具有氧化性而S2-具有还煉性，所弘 在第组洛液中，发生的是氧化还原反应，而不是水鱗互促反应。其离子方程式为，统化鉄过鬧时：2Fe3-H-S2-=2Fe2-HhS I ；当硫化钠过彊时，2Fe3+3S2-=2FeS I +S I五、如何破解思维障碍还是以化学学科为例来具体分析：1 、理清（内化）知识思路、缔结合理知识网络如何塑造学生良好的知识结构呢？心理学指出，学生学习和掌握化学

15、知识的过程是一个 构建知识结构和发展能力的过程。教师哟啊教会学生构建化学知识结构，要求并帮助学生做 到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到“日清月结”或“章节结清”。 这包括：1 ）准确掌握概念、原理、定理、定义和重要事实。这些“砖瓦基石“是建立知识结构的原材料，是学生进行思维活动所用到的原始材料。每一 概念要掌握其核心，如气体摩尔体积概念的核心是任何理想气体（纯净的或混合气体）：标 准状况：lmol:22.4L。2 ）对不知识点之间的联系和区别。如强电解质和弱电解质，氧化剂与还原剂等，都可 列表进行联系和对比。区别相似、相反概念间的异同点，使学生形成较清晰的局部概念体系。3）将知识系统化、整体化。结构化系统化的知识才是真正的知识。对于化学的学习应该是宏观把握、微观掌握。抓 规律、记特殊。在教学中，我们要引导学生对知识概括归纳，构造知识块、知识链、形成网。如再讲氯气的 实验室制法时，按反应原理-仪器药品-气体发生-气体检验-尾气处理的序列组织教学，并从 每一个知识点沿不同角度、途径发散，从一个知识点两项到另一个知识点，并着到知识点间 的内在联系，使知识点有机地联系为一个知识网。3 ）以简驭繁。学习繁难知识，解决复杂问题，必须在基础知识上下功夫，努力寻找知识和思维的转化 点。一方面将繁难知识转化为简单的基础知识，另外一