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1、幼儿园论文浅谈幼儿园教育活动中的高质量师幼互动师幼互动是近几年在学前教育中提出的一种教育观念，特别是在新纲要中，更是多处体现出师幼互动的教育理念，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活中，表现在幼儿教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。从幼儿园保育教育质量评估指南中可以看出，师幼互动质量是决定幼儿园质量的关键因素。因此在幼儿园的教学活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责
2、任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。一、有效互动的重要性有效互动的重要性从两个层面来分析：（一）对儿童的重要性早期的环境具有重要的作用，而养育的关系是根本。无论是大家熟知的“静面”实验，还是澳洲7岁小女孩的亲子互动演讲一一躲猫猫真的可以改变世界，其实都向成人展示了互动对于儿童的身心健康以及成长发展都有着至关重要的作用。幼儿的“身心健康”和“身心想要变得健康”取决于以下两个基本条件：1 .需要与少数几位成人建立稳定的以爱为纽带的关系，这些成人与他们进行积极的敏感的互动，保护他们免受伤害，鼓励他们进行探索和学习，并向他们传递文化价值观。2 .需要有一个安全的并且可以预期的环境，
3、能够为他们提供大量帮助他们成长的经验，促进他们认知、语言、社会性、情绪和道德的发展。换言之，幼儿是通过与不同的人建立不同的关系去认识这个世界的，而这些关系的质量会影响幼儿的发展。就拿最近在冬奥会大火的运动员谷爱凌、苏翊鸣来说，他们的成功除了来自自己的努力，更重要的是父母对他们的尊重，以及和他们从小建立起的良好的互动关系。正如互动还是干扰？一一有效提升师幼互动的质量这本书中讲到：“没有什么比停下来倾听和积极回应儿童更重要J有效互动对于儿童发展的重要性，不言而喻。（二）对教师的重要性以下面这个场景为例，一起看看有效的师幼互动是如何在促进儿童发展的同时，也成就了老师。场景：佳佳站在沙盘旁边，手伸进沙
4、盘抓一把沙子往沙盘外面撒。如果你是老师，你会想到什么，你会有什么样的反应？老师盯着佳佳看了几秒钟，过去对他说：我看到你正在很用心地把沙子撒在地上。佳佳说：是啊，沙子是直直落下去，不像雪会瓢啊瓢的。老师说：嗯，你的实验很好，你发现了很有意思的事情噢！但是，沙子在地上，小朋友踩到了容易摔跤，很危险的。我有个小建议你看好吗？佳佳点点头。从这个案例，我们可以看到老师通过有效的师幼互动进入到了孩子的世界。当老师进入到儿童的世界后，我们往往被儿童世界的文化所震撼，会尊重、接纳、欣赏孩子的行为，而这样的互动也更容易被孩子接受。通过互动，老师和孩子建立了温暖的关系；更好地了解和理解儿童；同时为孩子示范了语言和
5、思考，鹰架了儿童的学习所以互动不仅仅对孩子重要，同样也对老师重要。要成为一名优秀的幼儿教师，一定要在自己的岗位上不断学习与儿童互动，通过实践-反思-再实践，生成实践智慧，最终能灵活运用在各种不同情境之中。二、有效互动的策略（一）激励式互动策略教师为激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿的持续性活动而与幼儿进行的互动行为。1 .情境感染：教师通过情境创设和感染激励幼儿的学习与活动兴趣。如在数学活动中，创设“小猴子举办聚会分桃子”的情境，引导幼儿自由操作，从而体会数的分解与组合;又如在美工活动中，教师设置“小鸟飞来了”的情境，在油画棒的顶端贴上小鸟的图案，以画纸为天空，用画笔在画纸上自由画直线或曲线去表现小
6、鸟飞，以此激发幼儿的兴趣。2 .语言催化：教师运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣。如区角活动中，小班幼儿在益智区用橡皮筋在钉板上构图时，教师说：“橡皮筋小朋友想在这块体操板上跳舞呢，你们来试试看，它会跳出什么舞呢？”当教师看到幼儿的操作之后，及时肯定：”看，红色橡皮筋正在跳着三角舞呢！”3 .情感分享：在互动中，教师给予幼儿情感态度上的支持和肯定。如在手工活动中，明明小朋友给自己的手工作品上画了两只蓝色的眼睛，教师及时鼓励：“哇，你的小猫有着圆圆的蓝色大眼睛，可真好看啊！”（二）追随式互动策略教师在与幼儿的积极互动中减少和避免直接的要求或指令，以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼
7、儿的基础上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主发展、主动学习。1 .环境创设：教师创设能够支持幼儿自由探索的环境;教师创设能引发幼儿和他人进行积极互动的环境，鼓励和支持幼儿通过活动环境中的充分互动去发现问题并解决问题。2 .变换调整：教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题,变换原先的应对策略，以更好地满足幼儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体需要与幼儿全体需要之间的关系。如在幼儿的自主表演活动中，小组人数与活动规则要求不符，教师根据这一情况，将表演内容细化，灵活改变了分组的人数规定。3 .耐心等待：互动过程中，教师适时适度的耐心等待。但是，等待的互动策略并不意味着消极的袖手旁观，而是
8、可以暗暗地辅助支持,通过材料的中介，暗示幼儿并耐心等待幼儿的发现和迁移性学习。如在主题活动“造房子”中，红红尝试多次都没有搭建好“高楼”,在红红似乎想要放弃时，教师在一边默默投放2.启发思考：教师借助具体情境，通过开放性了有关的图片和双面胶，不一会儿，红红小朋友边看图片边开始研究起来，然后尝试用双面胶粘住盒子的四个角，这一次，“高楼”建成了。4.及时反思：教师及时的对自己和幼儿的互动行为进行反思，从互动过程带给幼儿影响去推断自己行为的适宜性和合理性。（三）挑战式互动策略在互动中，教师捕捉恰当的教育时机，在“质疑”的基础上给幼儿一个具有“挑战性的平台”，进一步推动幼儿的问题解决与思维发展。1.问
9、题质疑：教师在与幼儿的互动过程中，适时适宜的问题质疑,以激发幼儿探索和解决问题的愿望，引发幼儿进一步思考、商量、冲突，直至问题解决。如在初春二月，孩子们对蚂蚁产生了兴趣，他们自发到幼儿园各地寻找蚂蚁，可是一只都没找到，老师质疑道：“怎么会没有呢?你们想想，平时都在哪里见到了蚂蚁呢？”于是孩子们到幼儿园的操场、草地、花坛边去寻找，教师的问题质疑鼓励了幼儿的探究兴趣和探究行为。的问题及丰富多彩的材料,激发幼儿不断思考、主动探究和交流。如在教育活动的互动过程中，经常可以听到教师问幼儿：“你发现了什么？”“你有什么问题吗？”“这个问题你是怎么想的？”“你有什么办法解决？”等。3.推动深化：在以幼儿自主探索为主的教育活动过程中，教师通过观察幼儿的兴趣和需要，在幼儿的经验水平上帮助他们即时生成既有兴趣又有挑战的主题内容，在与幼儿的支持性、挑战性互动中有效深入推进幼儿的学习和探究。总之，教师在与幼儿互动时，需要主动调整自己与儿童同频共振,同时注意既要让儿童有机会付出努力，又不要让他们因过于居上而放弃，既要让他们觉得教师的支持一直都在，又要让他们觉得自己是有能力的。
