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1、拉萨的天空课堂实录执教 孙双金 点评苏小雨语文教研组研究拉萨的天空一文的教学,发出了共同感慨:文章写得真美,可是这样美的文章教起来却很觉得为难:散文通篇均以优美的文笔描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，这样的美文解决不好便会因过多的解说分析而被肢解得失去美感,难以让学生获得美的体验；只读不讲，学生对文中大量生动、贴切的描写语言又难有真切的感悟。孙双金校长随堂听了其中一位教师执教这一课，上完课后来这位教师显然还没有从教学实践中顿悟出灵感,便将人们的困惑求救于孙校长。孙校长虽然也是第一次接触到这篇文章，但她对这篇优美的散文产生了很高的兴致，欣然答应自己来上这一课。 正如她课前所说的那样,这样的语言优美的散
2、文需以读代讲,读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。 让我们一同回味孙双金校长这堂美文赏读课。 情境一:看板书，猜意图，形成阅读期待。 师:这节课,孙校长给人们上课,同窗们欢不欢迎?生(一齐大声):欢迎！ 师：欢迎有什么表达？生热烈鼓掌。 （简洁、亲切的开场面一下子让课堂的氛围热烈起来。） 此前，我到其她班级去上学时,我也常常这样对学生说。事实证明，在这些话语的引导下,一下就拉近了教师同窗生的距离,使课上得顺利,课堂氛围很融洽。 师：今天我们接着李教师教学的进程继续学习拉萨的天空，看教师写课题，猜一猜孙教师为什么这样写板书。 师板书课题,“天空”字蓝色粉笔写。 生:“天空”字用不同颜色的
3、笔写，我猜这篇课文重要写得就是天空。 师:你猜得有道理。 生：“拉萨”两个字写得比较大，我猜是为了突出“拉萨”的天空，而不是写别的地方的天空。 生：“的”字写得比较小，提示我们要读轻声。师:你读一读题目。生读题。 师:注意字体的颜色。(合适的点拨给了学生观测思考的方向。）生：拉萨的天很蓝，因此教师用蓝色粉笔写“天空”二字。师：你真聪颖。教师的板书都是故意图的,人们后来要注意看。（猜谜是孩子极爱慕的游戏。语文课一开始让学生猜谜，学生学习的兴致一下子就被调动起来，同步也激发起学生此后对教师精心设计的板书的关注。)也曾让学生仔细看我写课题,充其量也是引导学生注意写好写对中文的某些要点,从没见过写一种
4、板书还能有这样大的作用。可以吸引学生的高度注意,可以协助理解概括文章的重要内容,可以协助学生读好课题 情境二:观天空,练说话，调动起生活经验。 师：拉萨的天空很蓝，我们南京的天空呢?到走廊上去看一看。想一句话回到教室里来说一说南京的天空。是去看,去想,回来再说,不要打扰旁边的班级上课。 生轻轻地走出教室,在走廊上仰头观看,指指点点。两分钟后回到教室坐好,纷纷举手。 生:南京的天空灰蒙蒙的，一眼望不到边。 生:南京的天空看不到云彩。 生：南京的天空上看不见几只鸟儿。 师:看不见鸟儿,怎么数呀?重说一遍。 生:南京的天空上看不见小鸟。 生：南京的天空亮闪闪的,太阳照在栏杆上发出金光。 尚有人要说,
5、师示意停下。 师：能写一篇文章吗？ 生（几种人争强好胜）:能!师(笑）：看了一分钟就能写一篇文章，真了不起！我们来看作者是如何把拉萨的天空写成一篇文章的。 （语文课让学生走出教室，去观测，去体现，这样的学习活动学生能不喜欢吗？活泼形式背后是对学生的观测能力、想象能力、语言体现能力进行了训练，学生生活体验的调动更有助于对文章的进一步感悟。） 自己教学这一学时，为什么就没想到这样做呢？都说课堂小天地,生活大课堂。结合生活实际的教学才是活的知识,活的教学。让学生走出教室,去观测,去聆听,去体验这样的感悟是真实的,感受是深刻的。情境三:以读代讲,建构话题,引领读书内化。 第一自然段。 学生自由读,指名
6、朗读。 师:你读得很流畅,但不叫朗读。 生动情再读。 师：第一自然段中的核心词是什么？ 生:湛蓝。师:有不同的或补充的吗? 生齐：透亮。 (找核心词，这是将学生的阅读由一般认读层面引向理解感悟。) 师：拉萨的天空湛蓝透亮。“湛蓝”是一种什么样的颜色，孙校长没看过，谁能告诉我。 生：“湛蓝”就是很蓝。 生：“湛蓝”就像我手中的笔杆的颜色，蓝得发光,蓝得透亮。（举起手中的钢笔) (小朋友极富体现的欲望,能协助教师解决问题将令她们何等自豪!） 师:读一读，让我们听出湛蓝、透亮。指名读，齐读。师：作者光用“湛蓝”、“透亮”形容拉萨的天空还觉得不够,还打了个比方 生齐:像蓝宝石。 师:“蓝宝石”什么样子
7、？ 生:是非常蓝,闪闪发光。 师:这是用清水洗过的蓝宝石。一起读。 生齐读。师:谁有本领背下来。有本领背的把书合起来，背不上的可以看一下书。大部分学生将书合上,挺胸昂首背诵。 师:背下来还不够,谁能再说说: 拉萨的天空湛蓝、透亮,仿佛_。看谁说得好,谁是江南才子，江南才女。生略做思考,纷纷举手。 生：拉萨的天空，仿佛蓝宝石。 生笑。 师（笑）：这是书上的，说自己的。 生:拉萨的天空，仿佛蓝钻石同样。师（亲切地):没离开石头。 生:拉萨的天空,仿佛一粒粒蓝沙子。 师:不太恰当。 生(女)：拉萨的天空,仿佛清水洗过的蓝绸带同样。 师（竖起大拇指）：了不起,江南才女。 生(男）:拉萨的天空，仿佛一块
8、巨大的蓝玻璃。师（鼓掌）:江南才子。 生：拉萨的天空，仿佛太阳照射下的海面。师(热情地与其握手):握手是最佳的赞许,有更精彩的课后可以和孙校长合影留恋。生：拉萨的天空,仿佛一望无边的海水同样。师:才女。 生：拉萨的天空，仿佛蓝油漆同样。 学生哄堂大笑。 师:差一点点,用美好的事物来形容。 生:拉萨的天空,仿佛清澈的小溪。 生:拉萨的天空，仿佛一幅蓝色的油画。 生：拉萨的天空,仿佛一条蓝领巾。 生又笑。 师（作惊讶状):蓝领巾？生:是的,国外有蓝领巾,就像我胸前的红领巾同样。师:有那么大的蓝领巾吗？可不可以用前面一位同窗说的“蓝绸带”。 生微微点头，信服地坐下。 师:再把第一自然段读一读。 生有
9、感情地朗读。（巧妙的话题协助学生完毕读书内化,读出了意境，读出了感悟。真情而艺术的赏识给了学生阅读的动力,激发了学生阅读的激情，体现的欲望,语言和思维的训练在阅读中的统一。） 名师就是名师，想想自己，自己也懂得“湛蓝”、“透亮”是第一小节的核心词,可是自己却不相信孩子的能力，越俎代庖，难怪,回忆教学这一段时，学生没有这样的激情，这样的体现,一篇美文的精彩之处,就这样,被我忽视了。我想,如果再让我教这一课,我更清晰我将怎么做了。其实,后来的教学中,我都应当将更多的这样的机会留给学生，相信她们，锻炼她们。将课堂还给她们,让她们真正成为教学的主体。 第二自然段指名读。 师:“在拉萨，人们说话的声音能
10、遇到蓝天，伸出手来摸到蓝天。有人说掬一捧蓝天可以洗脸”这两句我不懂,谁能给我说说。 (巧妙地将自己隐藏起来，把舞台留给学生，是孙校长一贯的教学风格） 生：“掬一捧蓝天可以洗脸”,拉萨的天空很蓝，作者把它比作海水了。 生:说话的声音遇到蓝天,伸手能摸到蓝天，阐明拉萨的天空很低。 师：拉萨的天空为什么很低？ 生：拉萨的天空很蓝，很干净，看上去很低。 师:对,并且拉萨的海拔很高，离天很近。读这两句话。 指名读,齐读。师：读这两句孙校长想起了李白的一首诗，叫夜宿山寺,会背吗？生齐背:“危楼高百尺,手可摘星辰。不敢高声语,恐惊天上人。”（呼醒学生的知识积累,有助于理解新知，又让学生学有所用,乐而好学,可
11、谓一举两得。）是的，教学可以联系古诗,也可以联系成语,词语。这样学,知识就会象链条同样紧紧连在一起，就会象滚雪球同样，越滚越多。 师：中秋节晚上,我和家人去北极阁赏月，站在玄武湖畔看见一轮明月高高地挂在天空。八月十六,我们一家人又到南师大紫金校区赏月,那每天上还漂浮着片片白云，看上去更美。明月在白云的映衬下更美。读下面一句，是什么把拉萨的蓝天衬得更美。 生自由读:“有了贴着山顶的白云映衬湛蓝的天空显得更加明洁。” 师:红花虽美还需绿叶相衬。读一读，体会体会。 “红花虽美还需绿叶相衬”教师的话语朴实亲切，这样的过渡语言也是拓宽学生知识的一扇窗户，使学生在潜移默化中得到熏陶，正所谓“润物细无声”。（语文学习也是师生情感互动的过程,是师生心灵对话的过程,孙校长的动情地描述既是在浅显地论述景物搭配的美学原理，同步也将学生引入有效学习的最佳心境。) 师：刚刚我们选出了江南才子,江南才女，目前我们要选出读书大王。谁能读好这一段。 指名读,让学生打分。生：我给她打9.分。师：为什么扣她0.5分? 生:她读得很流利，也很有感情。但还没能读出拉萨海拔的高，蓝天很低。 师:你能给我们读一读吗?
