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1、如何创设有效的课堂教学活动的研究课题课题立项一、课题的界定1、情境创设：“情境创设”应是学生继续学习新知的一种“渴望与需求”，不 应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲 突，是点燃学生心中探究欲望之火，是学生继续学习新知的一种“内在需求”。“情境创设”还是从现实生活通向知识的桥梁，“情境创设”要想办法拨动学生 思维的琴弦，不应为情境而情境，情境不是一种“装饰”应是促进学生进行较为 深刻的思考，让学生关注情境，在观察过后有渴望、有思索，有利于促进“新问 题”的解决。2、有效课堂：有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体 学生主动而积极的思维过程，在
2、单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促 进学生发展最大化的教学。有效课堂的基本标准体现在以下几个方面：（1）教学设 计精当；（2）讲课精炼有效；（3）主体作用发挥；（4）分层教学落实；（5）师生关系和谐；（6）教学目标达成。二、课题研究的背景传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出 发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了 新课程课堂教学改革的一个热门话题。随着新课程的改革，教师也明白了教学情境创 设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情境创设的基本功，主 要表现有二：一是不会创设情境或情境创设的不到位；二是不
3、会运用创设的情境， 导致课堂教学中情境创设游离与知识之外，或脱离学生实际，或花里胡哨的。出现 了不少情境创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在 情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、 激发、吸引学生学习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损 失课外补，加重学生的学习负担，教师创设的教学情境，在一片“热热闹闹”失去 了价值。所谓教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需 要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情 同时，在课堂教学中创设教学情境更能激发学生的学习兴趣，吸引
4、学生参与，调 动学生以最佳的精神状态，全身心的投入到学习活动中，使学生的认知活动与情 感活动有机结合，从而促使学生非智力因素的发展和健康人格的形成。3、从新课程理念上看。要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境，激发学 生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听， 我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此新课程的实施 更需要创设有效的教学情境。4、从农村教学的实际情况来看。地处农村的孩子相比城市的孩子，知识面较窄， 而根据农村学生的生活实际、农村学生生
5、活的环境、农村学生生活的经验、学生 已有的知识，创设“生活化”的教学情境，更有利于学生在鲜活的日常生活环境 中发现、挖掘学习情境的资源。三、课题研究的理论依据1、小学语文、数学课标：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对 语文、数学学科情境化教学提出了不同的要求，进行情境创设的研究是课改的需 要。2、情境主义的学习理论。在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个 主要范形的转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按 照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的 活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅 能促
6、进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。3、直观教学原理。直观教学原理从实践论出发，认为教学必须从感性认识入手， 让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理 性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。4. 情知对称原理。情知对称原理就是情境教学的心理学依据。从心理学的角 度看，学生的学习心理分认知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。从 认知因素来看，情境教学强化了实体感，缩短了学生的认识时间，加速了理解过程。 从情感因素来看，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发 学生的情感，推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行、相互渗 透，体现
7、智力因素和非智力因素的互补，实现理性与非理性的默契。同时是教学 双边合作，是教书育人的统一。5. 寓教于乐原理。健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用， 而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情 感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说“要 让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的 喜悦”。6. 个性和谐发展原理。现代社会要求教育必须促成学生在德、智、体、美、 劳诸方面得到和谐全面的发展，力求个性优化，避免畸形成长。在语文情境教学 中，熏陶感染，潜移默化，循环往复，使学生的身心智能获得全面和谐的发
8、展， 有利于促进学生的健康成长。四、课题研究的具体内容把创设和有效利用课堂教学情境作为课题研究的主要内容。围绕课堂教学情境创 设的问题，开展行动研究，认真研究解决以下问题：问题一：有价值的教学情境的特征是什么；问题二：教材中的情境有哪些不相适合的情境，如何改进；问题三：如何创设有价值的教学情境；问题四：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用五、研究对象与范围1、XX小学一至六年级各一个班的学生。2、XX小学一至六年各一名语、数老师。六、课题研究方法1、本课题的研究方法主要行动研究法。此次研究活动是一次全新的尝试，总体上采用行动研究法，辅以纵向对比法、调 查法以实现在实践中发展，在发展
9、中完善的理想之路。课题研究应成为学生和教 师活动的一个组成部分，在参与中体验，在体验中研究，在研究中推动。2、个案发展观察法：观察课堂教学，研究网络技术和学生的问题意识，参与行为，探究行为的相关性，力求使网络技术在学科教学中科学、有效地运用。3、调查测查法：采用问卷调查、座谈等形式，了解教与学的效果和学生需求，为研究提供依据。4、理性思辨法：对课堂教学和研究资料进行理性分析，寻找其中的规律及操作模式，在研究和反 思中，完善课题研究的可操作性和可借鉴性。七、课题研究的预期成果“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的若干案例；“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的系列论文；“创设情境教学，实现有效课
10、堂的研究”的语文课堂教学模式及数学课堂教 学模式；1. “创设情境教学，实现有效课堂的研究”资源库；“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的综合报告。八、课题研究预期的阶段成果前期准备阶段（年 月一年 月）建立课题博客调查报告选题立项，制定课题方案，撰写计划，搜集相关资料，建立研究档案，做好理论 准备，进行研究。1. 实验阶段（ 年 月一 年 月）优秀论文专辑、教学案例、教学反思录 教学情境创设的课件、教具、学具不同教学情境创设的操作方法，以文字呈现组织、落实开展实验研究；撰写阶段性实验报告，统计分析数据，做好资料的搜 集；组织实验教师学习取经，接受专家的指导及培训；进行实验反馈，交流研究 情况
11、。反思前段研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果；调整研究方法， 形成课堂教学的基本模式。2. 总结阶段（ 年 月- 年 月）高质量的研究论文和课题研究报告 进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，专家鉴定和课题验收九、完成阶段成果的策略1、与理论学习结合起来。通过到阅览室、上网、看教育杂志等形式学习多种先 进的教育教学理念，学习了课题研究方案，制定子课题的活动计划，组织课题组 成员每周参加一次集体学习，有重点、有针对性地学习有关课题实验材料。2、与集体备课结合起来。各课题组成员确定每周一次集体备课，每次备课有中 心发言人，并有专门记录。学校领导不定期参加各组备课活动，了解课题研究的 进展情况，
12、指导协调课题工作的顺利进行。3、与教学实践结合起来。实验教师在集体备课的基础上，认真上好每一堂教学 研讨课，课后进行评课研讨。每月开一节课题研究汇报课，每个月进行一次小结 汇报，每半期进行一次汇报总结。4、与个案剖析、教学反思结合起来。每位实验教师都要围绕课题收集典型个案、写 好教学反思，进行书面交流，从中互相启发，取长补短，并注重材料的收集与积 累。5、与论文撰写结合起来。学期末结束后，每位实验教师都要根据本学期初制定 的研究课题，进行总结提炼，写出经验论文，积极向各教研报刊杂志投稿。6、与成果鉴定结合起来。每学期结束后，负责人要对课题组成员的研究成果进 行鉴定。鉴定的主要内容有：教师的教学
13、行为有无发生变化，课堂有无发生变化， 学生的学习方式有无转变；学生及家长反映如何；学生的综合素质有无得到提高； 论文有无交流发表等。7、与网络平台结合起来。实验教师应尽可能发挥平台及资源的优势。学校应对 平台和教学资源给予及时的关注。学校积极调动实验教师、计算机教师的力量， 尽可能保质保量完成资源任务。中期报告在课题申报之际，我们把“课堂提问如何做到更有效”作为自己的研究课题进 行申报，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有 效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方 面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。目前课题研究
14、已进入中期阶段，特将概括汇报如下：一、课题的提出在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答 不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但 结果往往会适得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问， 这个问题一直困扰着我。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要 环节，我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、 锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于 教师提问的技巧。然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够, 提问的有效性差的问题显得相当
15、突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭, 不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问单向，成为教师的专利，孩 子只处于被动回答状态，没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目 标的准确度有待提高，没有充分考虑提问的整合及弹性。总之，数学课堂教学中严重 存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上 制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得我们认 真探究。二、课题的设计1、研究目标(1) 通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率 及课堂教学效率的提高。(2) 通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学
16、课堂提问的策略， 形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。(3) 通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。2、研究内容小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。“随堂听课与教研活动”中对提问进行专项调查，主要统计提问的参与率和 提问的覆盖率。借助课堂的提问率和提问覆盖率定量描述学生的课堂学习行为。有效性数学问题情境的研究。“创设问题清境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把 学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调一一探索一一发 现一一解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、 巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念， 从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知
