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1、翠鸟教学反思翠鸟教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的翠鸟教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。翠鸟教学反思1我在课堂教学中留意创建一种轻松、和谐、风趣、开心的课堂气氛，使学生在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。一、扣读导悟，读出情趣教学中，我重视学生的朗读训练，主动调动学生的读书主动性，并且，扣读导悟。假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。朗读训练中，我特别留意激发学生的朗读情趣。如“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“留意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。同学
2、们小声练读其次自然段，体会体会嘹亮、疾飞、一挤眼、轻轻地停、纹丝不动，看应如何读出改变。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”我力求用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。这样，学生初读不但做到“正确、流利”，甚至于还做到了“有感情”。二、以画见悟，画出情趣小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟，有着主动的意义：一是可以检查学生是不是精
3、确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；三是训练说的实力。翠鸟教学反思2备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，我确定采纳课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课前，我更是打算好了课堂教学导航，让孩子课前进行预习和资料搜集。充分发挥了孩子自主学习的热忱，更熬炼了孩子的自学实力和资料搜集实力。课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培
4、育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生视察，读中比较体会，进行语言文字训练。学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写
5、吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，并让孩子们拓展至你宠爱的小动物，以翠鸟为例，对小动物的外形及其特点进行描写，激发和提高了孩子的写作爱好。当然，这次课还是有许多不足之处，比如让孩子学习描写小动物的外形时，略显枯燥。若是能让孩子更大限度地参加进来，如个别孩子在进行描述的时候，让其余的孩子猜一猜，他讲的是哪一种小动物，效果势必更好，课堂气氛势必更为活跃。翠鸟教学反思
6、3公开课资料 翠鸟是人教版三年级下册其次单元的第一篇课文，这是一篇精读课文，作者对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的视察，形象、生动地描写了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作挚友，打消了捉翠鸟饲养的念头。 作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；作者的视察和描述的依次：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，通过个别读、男女读、赛读、齐读等形式，层层递进，让学生在一次又一次的理解中加深感悟，逐层深化的读。但在实
7、际课堂上，学生读得并不是很志向，并没有把“艳丽”的感觉读出来，我当时也就简洁做了评价就进行了下面的环节。以后遇到这样的状况，当学生的朗读不到位时，我应当刚好给与引导，可以自己范读一下，“同学们听老师读一读，然后评一评哪里读得好”，再而请学生页试着读一读，总而言之，要体现老师的引导性，给学生以示范，要指导到位。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。因此，我想通过课文的学习，引导学生领悟作者的写作方法。还要通过对“外形”、“飞行”、“捉鱼”三部分内容的学习，熬炼学生的概括实力。但在实际操作中，学生站起来回答问题，都是把答案所在的句子一笼统的读出来，答案事实上是我在帮他们提炼，这一点处理得不好，
8、要通过老师的引导训练学生的概括实力，让他们自己概括出关键词或答案，而不是读出句子就算好了。另外，第一课时我只上了翠鸟的“外形”一个部分，课堂容量对于“高效课堂”而言是不够的，不够充溢。并且有些环节的支配有欠妥当，比如，在初读时请生“边读边思索，留意读准字音，读通句子，并想一想课文介绍了翠鸟的哪些方面”，认读了生字词后，我就干脆让学生沟通内容，这样一来学生并没有时间真正去思索我提出的问题，应当在字词教学后，给学生再阅读课文的时间，给他们思索的时间。最终我支配了一个小练笔，目的是让学生学着课文的样子，根据肯定依次，并且抓住事物特点来描写一个“你喜爱的小动物”。我选了三幅图片。先请学生说一说，再写下
9、来。在学生沟通时，我没有很好的倾听学生的回答，没有刚好赐予正确的反馈，因此，学生说不到位，没有体现老师指导的实效性。下次在教学时，肯定要留意在必要时加强老师的刚好引导与反馈，把写话指导得更深化更透彻！翠鸟教学反思4创新教化的今日，素养教化的今日，教化教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，老师主导地位的重建，使不少的老师感到教化教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍旧存在老师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现老师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现老师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的
10、牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程须要他们自己去经验，而不是老师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认老师的指导作用，正所谓“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待老师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过说明：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待老师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由老师供应信息，传授学问，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈
11、一点老师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思索方向诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的终归是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生实力的不同，一味的让学生自读，不行能立刻有所悟。因此，老师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走很多弯路。当学生的回答不完整或有错时，老师要运用各种方法引导学生重新思维，重新相识。在翠鸟一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟超群的捉鱼本事。老师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节
12、课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作快速、灵敏，眼睛敏捷、锋利，小鱼的机智以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本事的超群，为学生的思索指明白方向。在富裕的西沙群岛这一课开课时，老师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富裕”这个词，在同学们读全文之前，老师又请大家带着“富裕”这个词读课文，看看有什么收获？这时，老师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明白方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富裕”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富裕”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是富裕的西沙群岛这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使
13、学生的思维直奔主题，课堂效率高。二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种状况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于老师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，老师以“还有不同的理解吗？”“谁的看法和她不同？”“还可以怎么想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在翠鸟的教学中，学生体会“翠鸟鸣声嘹亮，爱贴着水面疾飞，一挤眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，起先，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，老师此时引导学生“再读读此句，还
14、有不同的体会吗？”一句及简洁的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌肯定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度非常快，我们挤眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在老师的引导中渐渐开阔起来。三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深化学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言实力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而老师则是将学生的思维由表象思维引向深化的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思
15、，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深化，以使学生的思维逐步走向成熟。翠鸟一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”老师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思索“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深化。四、启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像爱因斯坦曾说过：“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想像力是科学探讨的实在因素。”想像实力是创新实力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，老师要运用启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像。在教学翠鸟一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，老师引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？”“小鱼为什么静静地露出头，它在想什么呢？”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作供应了有效的途径。坐井观天一课的教学中，学生在理解了课文的内容后，老师问了这么一句：“青蛙跳出井口了吗？又会发生什么事呢？”学生忽然沸腾起来，想象出了很多不同的，甚至离奇的小故事。这种启迪式的暗“导”犹如一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下打开。可见老师“导”的妙处所在。五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思
