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1、班主任工作范文之取水教学有感 古人孔子说过:“知之者不如好之者”。现代教育家陶行知先生从本人丰富的教育经历中谈到，认为学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事,学与乐不可分，这些都说明了浓重的兴趣会使学消费生积极的学习态度，从而集中留意力,推进学生兴致勃勃地去进展学习，老师在上课之前，可利用幽默的导语质疑释疑，通过编儿歌、猜谜语、默契配合等小游戏与学生交流互动,从而集中学生的留意力,激发学生的学习兴趣。 “好奇”是人遇到新奇事物是所产生的“探究反射”，随着儿童年龄的增长，思维的开展,儿童非常想理解他们所不明白的一切,这确实是好奇心与生俱来的一面，然后主要靠后天的培养,“好奇”能够促进儿童更多地去观察
2、世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往。又反过来加强了儿童的好奇心和观察离,同时促进他们制造性的开展,因而“好奇”社会一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”的形象比喻。老师更应抓住学生的好奇心、求知欲，创设课堂情境,激发其好奇心。例如：教学取水一课,在课前我设计的合作性游戏站报纸，让学生在没有提示和引导中去感受游戏要想成功就必须所有小组成员互相合作,如此学生就自发地产生了自主合作，让没有完成任务的同学说一说活动的感受与理解，并通过交流、协商来处理发觉的咨询题,如此就非常好地抓住了学生的好奇心和求知欲,激发了学生的主动参与和自主探究的欲望。 学生的自我
3、表现心理是老师激发学生的竞争认识,从而到达活动预设的效果，起到举一反三之作用。因而老师擅长引导学生自我表现,时时激发学生的好胜心,让他们在正当竞争中发挥才能,使全体学生更集中留意力参与竞争活动，从而加深理解与经历,获取更多更大的成功感受。如：取水课堂上的第一次自主体验，造成小组根本无法在规定时间内完成任务，但在活动后及时让学生对活动进展反思,从中发觉咨询题,通过交流、沟通等方式探究处理这些咨询题的方法,继而引发学生验证探究的方法进展二次取水活动,教学自然而有序,学生的思维也得到又一次的升华，验证是学生积累经历的条件，有了这次验证就加强了学生的自决心,感遭到了本人努力的收获,如此学生就会更加留意听取组员的意见、发挥想象力、制造力，这时及时在教学中设计小组的竞赛活动,就会更好的激发学生的表现欲，并能收到教学预设的教学效果,从而到达教学目的的完成。 总之，通过取水一课的教学，又使我对地点课程的课堂教学有了一个更深的理解，在以后的教学工作中我会更好地研究教学,让我们的地点课程教学绽放耀眼的光荣。
