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1、“老师、老师，这是什么”天真烂漫的孩子，往往说出的话有时会不禁让我们捧腹大笑，也有 是会被着会行走的“十万个为什么”问到哑口无言。这一系列的表现 都是孩子们的观察力在引导着他们前进。在生活中，孩子们常常会这样问到“爸爸，为什么小鸡不会游泳， 而小鸭子会游泳？” “老师，你今天怎么穿红颜色的衣服了？ ” 我们总能看到有的孩子对什么都感兴趣，什么都能让他们问出“为什 么”，而有的孩子却对此熟视无睹，即使你问他：“宝宝，今天家里有 什么变化吗？”明明多出了两盆好看的花，可他还是会习惯性地说：“没有！”这就是观察能力的差异。什么是观察呢？观察就是一种有目的、有计划的感知活动。观察能 力的高低首先反映了
2、孩子感知能力的高低，比如：同样是一片树叶， 观察能力强的孩子，会通过各种途径去认识树叶，看一看、摸一摸、 揉一揉而如果观察能力弱的孩子，可能只看一眼就没有兴趣了， 觉得有什么好看的，不就是绿叶吗！其次观察力也是孩子思维能力发 展高低的表现。因为观察不是简单地看，它需要有目的、有计划地看， 除了需要感知的支持，也需要思维的帮助。观察力强的孩子会用一个 个的思维假设来引导自己的观察，从而发现更多深入的发现。比如， 还是那片叶子，观察力弱的孩子只停留在绿色上，而观察力强的孩子 可能会抓住“黏”这个特点，去继续思考：这层东西有点像胶水，如 果小虫子碰到会不会被黏住呢？在这个思维假设下，孩子可能会尝试
3、用一些东西去检验“黏”，获得新的观察信息。 利用兴趣，引发孩 子观察 观察的前提首先是注意，只有孩子注意到了什么，才可能进 入观察。所以，父母首先要善于让孩子注意，这就需要了解孩子的兴 趣了。比如：年龄小的孩子对橙色、红色、黄色等鲜艳的颜色非常注 意，那么父母就可以利用这一点，拿相应的颜色来摸一摸一毛茸茸、 软绵绵的；捏一捏一哟，还会叫呢！看，这是头、眼镜、翅膀、小脚 丫“还比如有的孩子特别喜欢车，那么父母就可以让孩子观察各 种各样的车，在观察中让孩子学会认识车身、车轮、车灯等部位的不 同功能，让孩子在兴趣中逐渐发展观察的深度与广度。利用交流，教给孩子一些观察的方法，小小年纪的孩子，经验有限，
4、 对事物的观察也处在自发的状态中，其精度、深度、广度自然都很有 限，更不要说将观察的结果条理清晰地描述出来了。所以父母可以通 过孩子的交流，将观察的方法自然而然地教给孩子，并启发他用更多 的观察方法。 首先，可以通过提问来传递方法。具体地说，就是通 过你问孩子来让他学习观察。比如，观察同一幅画，你问的问题不一 样，所引发的孩子的观察视角就会不同，请比较以下两句话：“孩 子，你看，这幅画画的是什么？”“孩子，你看，这幅画上有什么啊？ ” 前面一个问题是引发孩子观察画的意义，是一种从整体开始的观察， 而后者则是引发孩子观察画的内容，是一种从部分开始的观察，前面 一个问题可能引发孩子说，画的是两个小
5、朋友在玩皮球；后面的则可 能引发他说，画上由两个小朋友，还有皮球。所以，请留意自己平时 对孩子的提问，看自己在引导孩子一种什么样的观察视角。其次，你 可以通过示范性描述来教给孩子观察的方法。比如，你可以指着窗户 外面对孩子说：“宝宝，你看，远处有一座山，上面长着好多好多的 树，树下面有小草，还有小花呢。”显然这是一种“链条式”的观察， 就是从A到与A有关系的B，再到B有关系的C，再到C有关系的D， 一步步下去。孩子在听你描述时，已经不知不觉地在学习观察方法了。最后，你还可以通过孩子观察的描述进行反馈，给以引导。也就是 积极鼓励孩子将所观察到的用口头方式描述出来，所谓“语言是外化 的思想”，一般他怎么说的，也就是怎么想的。孩子的观察力是与生俱来的，但是也需要我们家长耐心、细致的 培养，希望我们的家长能够是孩子的引路者，带着他们用眼睛、用嘴 巴、用心去观察事物。
