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1、浅谈小学数学作业评价策略作业评价评价方法师生交流评价功能在小学数学教学过程中，作业布置和评价是两个十分重要的环节。尤其是在作业的批改方面，科学合理的评价不仅能够促使教师对学生的学习态度、学习方法、学习过程、思维状况以及情感体验进行及时地总结和调控，而且能够有效提高课堂教学质量，甚至能够借此拉近师生之间的距离，让师生在交流与沟通的过程中增进友谊、加深情感。一、改进评价方法，彰显人文特色在作业布置上，我首先针对学习目标和学生的学习实际，设计一些趣味性、实用性和创造性都相对比较强的内容，其中也包括难度大一些的开放性习题。这样既可以使我们布置的作业具有一定导向功能，而且能够让所学的知识内容与学生们的生
2、活实际接轨，促进学生去思考，培养他们解决问题的能力。其次，是在形式上打破常规，不搞“一刀切”。针对学生的个体差异有梯度、分层次进行作业布置，这样既可以让学生得到“均衡”发展，又能避免抄袭现象。二、调动情感因素，加强师生交流我在教毕业班时，曾出现过这样的现象。受不良风气的影响，班里大多数学生对待学习都不思进取，混日子等毕业。听课习惯和学习热情更是不容乐观，不认真完成作业甚至是不完成作业现象比较严重。面对这种情况，我不但没有斥责学生，反而针对那些越是敷衍了事的作业，我越是用心批改。而事实上，一般数学解题当中并不是都满盘皆错，只要是有一个小步骤做得正确，我就会予以肯定，甚至大加赞赏，多多给予鼓励：“
3、再想想看，我相信你能够解决”“有进步，不要着急，只差一点点了”针对学生的每一处错误，我都会予以提醒，从不批评指责。久而久之，这些“寥寥数语”便演变为情感因素。学生不再觉得作业是负担，反而对作业的批改产生了期盼感，越来越关注数学学习。尽管倾注情感的作业批改，会占用教师的精力和体力，但是，这种情感之火，却能点燃学生的学习热情。这么做的目的在于增强他的学习信心。当众表扬，恰恰满足了他的心理需求，这不仅能够消除学生的紧张情绪，同时也拉近了师生之间的情感距离。三、发挥评价功能，促进如我在讲解完整数加减小数后，布置了这样一道作业题：6-（3+2.4）=？要求学生进行解答。有的学生只把整数部分相减，得出3+
4、2.4=5.4；有的学生先计算3+2.4得5.4，再从被减数6中减去5.4，结果在退位过程中又出现了问题，得1.4。这两个错误的结果的出现，恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，而且出现这种错误的学生不在少数。于是，我在讲评时，特别就此类习题进行纠错。及时点拨，扫清他们思维上出现的“模糊”障碍，引导他们学会运用正确思维，辩证地看待问题。总之，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。教育评价不是居高临下的教训，而是平等的交流。在平等和谐的师生关系中，给学生留有面子，为其提供与同伴相比较的时机，让学生从教师的点评中，自我反省，自我纠错，使学生的数学思维得到全面、有效的发展，从而达到教育的真正目的。
