文化瑰宝艺苑奇葩书法概述教学设计

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1、文化瑰宝艺苑奇葩一一书法概述教学设计人美版书法册第一课厦门市科技中学陈海燕文化瑰宝艺苑奇葩书法概述单元课时教学课题（黑体小 四）课型欣赏？评析本课教学时间本课是本教材的总论和概述， 意在通过对“中国书法”的基本感念、中国书法的特点、中国书法的产生与发展以及中国书法的类别等问题的概述分析与描述，使学生对中国书法有一总体的认识与理解。本课所谈 到的一些知识理论，在以后的各课内容中都会有所涉及，为接下去各卓的教学奠定一个基础。内容共有五大部分既：1、“书法”、“法书”、与“书法艺术”2、中国书法的特点；3、中国书法的产生；4中国书法的发展；5、中国书法的类别。教材分本人认为本教材教学参考用书第4页里

2、在讲述中国书法的特 点之二（符析 号化与具象性的统一）这一点有点误导，因为这一内容主语是汉字，且说“书法与绘画虽然经常联系在一起，但二者在性质上有根 本的区别，必须对书画同的理解”源、书画一理、书画一家、书为心画等有一个正石句话，我质疑道：就因为书法写的是汉字所以就与绘画有本质性的区别吗？书法家和绘画家们最终的目的、最高的境界不都是表达他们的情感吗？只能说是形式或者说是载体不同而已，所以最高境界还是“书画同源”、“书为心画”的。因存在异议，所以本人把第二点讲述内容缩减， 把第三点“有意味 的形式” 的内容展开，补充增加了些知识点。高一的新生，他们都是因爱好、兴趣才报名书法这一模块的。他 们有一

3、部学生分七 分以前有拿过毛笔（掌握一定的书法技法），有的是一点基础也没有，但绝大部析分是书法知识理论相对比较缺乏的。设计理 念虽然教材中所包含的五大内容已经缩减得不能再减了， 但还是容M 过多， 所以把这一课分成2个课时完成：第一课时讲第 1、2点的内容（即中国书法的 有关概念以及中国书法的特点）；第二课时讲第 3、4、5点的内容（即中国书法 的产生、发展、类别）。这是书法模块的第一堂课，所以必须得让学生在获得知识的同时感 到愉悦， 从而使他在一种美好的情绪和精神状态中不断学习不断前进。让学生始终对书法保持一种兴趣、爱好之心。在导入时，就看英雄这一影片的片尾部分，切入主题点出中国书法的博大精深

4、Q关于中国书法的几个有关概念，因较容易理解就以简练的讲述性为主，而“中国书法的特点”既是重点也是难点，所以就分别在“自主探索”、“创作表现”、“互动评价”包括课后即将展开的“充分质疑”这几个环节展开来讨论、探索、并在巩固小结中把书法的特点归纳出来。最后联系实际引导学生带着问题去观察、欣赏位于我校傍边的“厦门市书法 广场”。教学目 标知识目标对“中国书法”的基本概念、 中国书法的特点有一个总 体的认识与理解。弄清“书法”、“法书”、“书法艺术”中国书法笔力、墨法、结体、气韵之妙处。过程方法在一个个问题的引导下，让学生思考、探索出中国书法 具有哪些 特点。获得知识的过程中，也总结出怎样获得 知识的

5、方法。从而 提高学生分析问题、解决问题的能力。情感目标在获得书法理论知识的过程中，也感受到一种愉悦。培 养他们对 书法的热衷之情，了解中国书法具有世界上任 何艺术都无与伦比 的深厚的群众基础和高级艺术的特 征，是我们民族永远值得自豪 的艺术瑰宝。教学 重占 八、 难占 八、教学重点关于“中国书法”的有关概念（“书法”、“法书”、“书法艺术”）；分析中国书法的两大特点：1实用与审美的结合2、有 意味的形式（即笔力、结体等方面的初步探索）教学难点对“有意味的形式”（包括笔力、结体、墨法、气韵等）这一特点初步理解与分析。教学策略教法选择以引导性为主，以讲述性为辅。把更多的时间留给 学生去 体会、感受

6、、理解并寻找答案，既活跃课堂气氛， 又能右较的达 到教学目的。学法引导自主探究性的发现问题并解决问题， 在尝试性的创作表 现过程中 慢慢去感受、理解并小结出知识点，得到在这一过程的学习方法。课程资源升发充分利用网络资源查找相关图片、文字资料；还有英雄这一影视资源以及贴近学生生活的“厦门市书法广场”这一环境资源。的概念；探索教学准 备教师准备查找相关资料、整理图片制作课件，两只毛笔和两张纸。教学过程及设计意图：（黑体四号）教学程 序教师活动（黑体小四）学生活动设计意图导入（宋体小四加 粗）播放英雄的片尾部分影片。提出问题：影片中为什 么无名最后可 以杀但又不杀秦 王呢？又问：残剑为 什么能悟出这

7、一点呢？因为他练习了 书法，且秦王从他写的“佥字 就看 出了三个境界，说其最高 境界是什 么？为什么从一幅字，就能看出那么 多东西，甚 至救了秦王一命呢？虽然 那只演戏，但从中还耳匕看出我 国书法的高深莫测、博大精深的。那 什么是书法呢？观看影片，讨论、回答: 因为残剑给他写了 “天下” 两个字！是手中无剑心中也无 剑那便是不杀，以大胸怀包 容一切！思考以影片的形式作为导入 部分，意在集中学生的 注意力，制造悬念，点 出主题。欣赏分 析解释“书法”、“法书”、“书法 艺术”这几个概念。简述“书法”一词的从古至今演 变。书法包括笔法（指 点画）、字法 （指结构）、章法 （指布局安排）， 狭义的“

8、书法”指那些书写水平自的、白观赏价值的书迹。“法书”又是什么呢？是经历 代筛选流传下来的名碑、 名帖和著名 书家的名迹。“书法艺术”则是在现代产 生、当代流行的概念，那我们能不能 把古今汉字书迹都称为“书法艺术” 呢？（要看其书写的目的，“书法艺 术”强调 书法的艺术性质和审美价 值。）中国汉字对邻国日本、韩听讲，理解几个概念的 含义思考：那我们能不能把 古今汉字书迹都称为“书法 艺术”呢？为什么？思考回答：不行。（因为中国 古代那些被称之为“书法”、“书”的字迹，基本不 是作为“艺术” “创作” 来的，而是根据实用需 要“书写”出来的。）先以简洁的讲述让 学生明白中国书法的几 个有关概念。出

9、国等影响甚大。在历史上，这 些国家 和地区或书写使用汉 字，或借鉴、改造 汉字以作为 本国文字，因此也流行“书 法”，只是在日本多称为“书道”，在 韩国则多称为“书艺”。自主探究那么我们现在普通书写的汉字与“书法”中的汉字有哪些相同和不同的地方JE呢？乎例如：“乎”与欣赏部分书法作品与电脑打出来的汉字，说说他们相同 与不同的地方。（小结：也就是说电脑打出来的汉字是 没有生命的，而书家写的名贴 JE种生叩的表达）再把自己平时书写的汉字 与欣赏中的书法作品比比看。（展示课件中多幅书法作品）小结：中国书法的特点有1、实 用与审美的结合；2、“有意味 的形式”。观察、思考回答：他们都是汉字！但是 电脑

10、打出来的比较死板。为什么？思考.（机器与人）但是同样是人写出来的汉字，为什么他们这 些字能成为“法书”，这 些书法作品与你们平时书写的汉字为哪些不同的地方吗？从中能看出 中国书法有哪些特点吗？比一比，思考大体上说出：中国书法都 是用毛笔的（我们都是用硬笔）；两者的书写目的不 同；中国书法比较讲究笔法、 墨法、结体、气韵，注重书 写者自身情感的表达。培养学生自主探究 的能力，并从中学 会发现问题、思考 问题、解决问题的 能力。把自己的字与小组同学的字比比看，为什么你们育一下子就认出你自思考问题己写的字？提出自己的观点，课后充分同样名家跟名家为什么写同一个查找相应资料，在课外时间培养学生充分质疑字

11、，风格会不一样呢？准备组织一场关于质疑的精神。（展示名贴图片）“自如其人”? !的辩论古人云：“自如其人”，是真的赛。吗？先在黑板上写出四个都带有问题的人夫弋夫“大”字。口吕国然后请四位同学上台，用他们自己的 身体生动地摆出各自相应位置 的“大”的体态。让说说感受，再把黑板上的“大”四位同学上台，亲身感 h下，想想怎么改这些都 带小问题的“大”字，其他关于中国书法的同学当评委，评出更改之后 体态最为兀美的 一个“大” 字。说说为什么这样认为？特点，第一点大家都比 较好理解，而第二点则 需要我们进入卜面几个环下/1能有一初步的创作表 现与 互动评 价字做进一步的调整，再用身体摆出其 更改后相应的

12、形态，一直到身体平衡 且后不显呆板为止。设想一下，这个最好看的人豕 少少地度度埋斛 中国书法特点之二“有意味 的形式”中讲的“结体”的 奥妙之处！理解。让同学们知道要 怎么去理解。把课堂还给学生,“大”如果用毛笔写出来的话， 那会是什么样的呢？位有学过书法的同学和另位没学过书法的同学上 台，用毛笔写 一个“大”字。请大豕观祭一下，看看哪一个人写得好，为什么？小结：解释一下，“有意味的 形式” 中的“笔力”。两位同学上台，各自写 一个“大”字。大家思考哪一个人写 得好，好在哪里？回答：因为他写的笔回看起来比较有力。理解“笔力”这一词 的含义。知道还有墨法、气达到寓教于乐 的效果。通过亲身体会让学

13、生感受并理解什么是“结体”做一个浅层的比较。帮助学生理解什么是“笔力”当然这也只是做一个浅层 的比较。韵这些特点。除了结体、笔力之外，有意味的形式还包括墨法、气韵等等。巩固卜结想想看，我们今天都感受到了什么？学到了哪些？迅速地在脑中总结。（有中国书法的几个相关 概念，还有中国书法的两大 特点。其中第二点“有意味的形式”中还包 括结体、笔力、墨法、气韵 等方面。）锻炼学生自我总 结能力及敏锐的思维能 力。联系实 际与 课后拓 展在我们学校附近，大家都知道“厦丁市书法广场”吧！ 请大家下课 后去看看，那些石碑上的汉字与我们 今天所讲的“法书”有什么不同？认真观察，下 节课说说你最喜欢哪一块碑文？为什 么？课后去观察联系学生身边的 生活实际，增进学生对 书法的兴趣。