《分数的再认识教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数的再认识教学反思（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分数的再认识教学反思本节课是在学生学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。因此“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识， 是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由许多物体组成”的基础上进行教学的。但是学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，还感受不到由于整体“1”不同，相同分数所表示的具体数量也不同。所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。另外，还让学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”
2、的大小。本节课为了体现“数学教学是数学活动的教学，师生之间、生生之间互动交往与共同发展的过程”这一重要理念，我把数学知识融于生活，给学生创设了几个有趣、贴近学生生活的情境，让学生在具体的情境中，感受、理解数学问题。、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿彩笔”、“看书”、“吃蛋糕”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。如设计了让三位参与活动的学生，分别拿出每一盒中全部彩笔的1/2，拿出的彩笔分别是4枝、3枝和2枝。然后让学生说说发现了什么，再让他们提出问题“他们
3、拿出的枝数为什么不一样多？”，让全部学生都参与数学活动。在具体的生活情境中，体验、感受整体“1”不同，同一分数所表示的数量也不同，顺势引入新课“分数的再认识”。再让学生联系生活实际说说生活中类似的事例，加深了学生对分数意义的理解，让学生感受到“生活中处处有数学” 、注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。如我设计了两个问题：“为了丰富同学们的课外知识，淘淘和笑笑分别给同学带来了两本书，淘淘和笑笑都说自己看了这本书的1/3。猜一猜，他们看的页数一样多吗？为什么？“笑笑说她一次能吃1/4块蛋糕，你觉得她能做到吗？为什么？”通过“猜一猜、说一说”这一活动，结合学生的生活经验，提出他们感兴
4、趣的数学问题，充分调动了学生的学习积极性，让学生在充分讨论交流的基础上，在和谐的气氛中运用所学到的知识轻松解决生活中的实际问题，加深对“分数意义”的理解：一个分数所对应的整体“1”不同，所表示的具体数量也不同。、借助多媒体投影、学具摆一摆，动手操作，调动学生多种感官参与学习活动，巩固知识的同时激发学生的学习积极性。（）、试一试：请圈出下面图形的2/3，说出你有什么感受？（图略）（ 2）、用分数表示下面各图中的图色部分。（图略）（ 3）、画一画，一个图形的1/4是一个小正方形，画出这个图形，你能想到几种画法？（请一名学生在实物投影上摆，其余的学生在方格纸上画。）师：从这些图形中，你发现了什么？生
5、：这些图形都是1/4的整体“1”。分数的再认识，再认识了什么？通过以上的活动操作，“试一试”是检验学生对分数相同“一个分数所对应的整体1不同，所表示的具体数量也不同”的理解和掌握；“用分数表示”则是部分相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样；而“画一画”则是它的拓展。这环节，既注意到个体的差异，又关注全体学生，让每位学生用多种感官参与数学活动，根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述整体“1”的大小，轻松地突破了难点。我的思考：“练一练”第6题把分数单位用一个塔式结构的数字框架呈现给学生，由一个大的分数单位细化成几个小的相同分数单位，书中没有给出分数单位这个概念，但这道题实质上已渗透了，有必要让学生感性认识到像1/2、1/3、1/4等等这样的分数就是分数单位。因为紧接着在下面的练习题（1）就体现了在整体“1”中有a个1/a（a不能为0），是对分数单位理解的一个练习。题（2）是对分数大小感知的一个拓展，其实就是要让学生初步感知一个分数，如果分子（取的份数）越接近分母（总份数），这个分数就越接近1，反之则越接近0。在教学中我是这样引导学生的：如2/5，把分母平均分成2份，得2.5，分子2小于2.5，则这个分数越接近0，这里的接近应该理解为是以1/2为界线的一种逐步变大或变小的趋势。
