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1、美丽的小路教学设计教学目标：1、认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。3、有爱护环境卫生的愿望和行动。教学重点：识记生字，有感情的朗读课文。课时安排：两课时课前准备：生字卡片、课件、小动物头饰。教学过程：第一课时一、激发兴趣，引入新课1、出示课件：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，两旁都是美丽鲜花和绿树。2、谈话引入：鸭先生的门前有一条小路。你们看这是一条什么样儿的小路呢？(指名说)同学们，美丽的小路上还发生了一个有趣的故事呢？请同学们打开书，让我们一起来学习第11课美丽的小路。板书课题，并读题：11
2、美丽的小路。二、初读课文，认识生字1、指名学生借助拼音逐段读课文，要求同学们一边听读。一边用笔圈出生字、标出自然段。在读至相应自然段时出示生字，教师引导学生认读、试着组词，并联系上下文理解“不久、堆积”等词语的意思。2、课件出示带有拼音的生字，学生借助拼音自主识字，教师巡回指导；3、集体交流认读生字，并联系课文试着给生字组词。4、课件出示没有拼音的生字，以小组为单位开火车赛读。5、课件出示课文中带有本课生字的句子，指导学生朗读。（1）鹿先生慢慢地从小路上走过。（2）小路上堆积了许多垃圾。（3）鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。（4）没过多久，一条干干净净的小路又出现了。
3、三、创设情境，指导朗读。1、指导朗读第2、3自然段：（1）谈话引入：同学们读得多好呀！下面就让我们一起到美丽的小路上散散步吧！（出示课件1：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）看，兔姑娘和鹿先生也赶来了，它们走在美丽的小路上，会说些什么呢？请同学们自己读一读第二、三自然段，找出兔姑娘和鹿先生说的话，并用横线勾画出来。（2）教师巡回指导学生，然后集中交流读 “啊，多美的小路啊！”这句话，体会它们的快乐心情。（板书：美）2、指导朗读第58自然段。（1）谈话引入：这条小路真是太美了，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，可是过不了多久，美丽的小路不
4、见了。这是怎么回事呢？（出示课件3小路上倒满了垃圾）（2）引导学生看图后，并读一读第5到第8自然段，看看这时候兔姑娘、鹿先生又会说些什么？（指导朗读兔姑娘等的不同的语气。）（3）教师或同学引读叙述语言，戴头饰的学生分角色朗读，结合“皱起了眉头、捂住了鼻子、叫起来、一拍脑袋”等内容，评一评看谁读得好。3、指导朗读第1012自然段。（1）谈话引入：鸭先生说“我一定要把美丽的小路找回来”， （出示课件4小鸭、小兔和小鹿一起清扫小路的情境图。）看，鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，在小路上认真地清扫起来。兔姑娘和鹿先生看见了，也提着水壶赶来帮忙。它们给花儿浇浇水，给小路洗洗澡，（出示课件）美丽的小路又
5、找回来了。瞧，它们多开心呀！你能把它们的快乐心情读出来吗？（2）分组朗读。引导学生重读“香、亮”，体会小动物的快乐心情，然后齐读最后一段鸭先生的话。（板书：香、亮）提出问题：同学们，鸭先生和它的朋友们清理了垃圾，美丽的小路又回来了。你们知道小路上的这些垃圾是怎么来的吗？下节课我们一起来讨论这个问题吧！四、指导写字1、课件出示“先、干”两个字，请学生认读，讨论写法。2、练习书写，同桌交流评价。附：板书设计第二课时一、巩固生字新词1、引入：今天我们继续学习第11课美丽的小路。2、出示由本课生字组成的生字卡片，请学生比赛读，并把卡片奖给读得好的同学。3、小组开火车读词语：先生 小鹿慢慢 堆积 鼻子
6、脑袋 奇怪 推来 赶来 不久 干净二、指导朗读1、课件出示课文后面“我会读”中的三个句子，体会三种不同的说话语气。美丽的小路不见了。美丽的小路怎么不见了？我一定要把美丽的小路找回来！2、讨论：美丽的小路怎么不见了？指导学生朗读第4自然段，要求读正确，读流利。3、指导读第9自然段。引入：鸭先生说，他一定要把把美丽的小路找回来。它是怎样做的呢？（1）出示课件课文的插图二（2）观察图画，让学生用自己的话说说图中的情境。（3）同桌间互读课文，集体交流，理解“推来、拿来、提着”等词语的意思。（4）比较句子，学习重叠词“干干净净”的表达方法：一条干净的小路又出现了。一条干干净净的小路又出现了。4、分角色朗
7、读全文。三、演一演回顾课文内容，让学生带头饰、做动作、模仿小动物的语气，自愿组合选择角色进行表演，个别地方学生还可以展开想象，其它同学读旁白。四、拓展延伸1、同学们，你们知道鸭先生门前的垃圾是怎么来的吗？联系课文第8自然段“这都怪我”理解。2、我们周围的垃圾是从哪里来的？这此垃圾又到哪里去了呢？引导学生联系生活实际讨论，并学会关注生活，保护环境。3、课件出示校园一角图片，激情朗读：“让美丽的校园永远和我们在一起吧！”五、指导写字1、出示田字格中“赶、起、明、净”四个字，学生认读、交流识记方法。2、指导写字：注意“赶、起”先写走字旁，“明、净”做到左窄右宽。六、练习：有感情地朗读课文。附：板书设
8、计 保护11 美丽的小路从自己 从身边做起爱护一年级下册美丽的小路说课稿一、 说教材美丽的小路这篇课文的主题是保护环境，在学习本课时，环保意识将逐渐在学生心中萌生，进而养成从身边小事做起的习惯，积极参与环保实践活动。二、 说学情经过近一年的学习，学生具有一定的识字能力，大部分学生思维较活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流。但低年级学生注意力极容易分散，对形式单调的课堂教学很难产生兴趣。三、 说教学目标根据新课标的要求，结合教材特点，从学生实际情况出发，我认为1、 正确、流利、有感情地朗读课文.在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。2、借助动作、实物，理解字词意思，了解课文内容。培养学生收集、整理
9、、反馈资料的能力。3、激发学生环保意识，让学生有参加卫生扫除的愿望，自觉维护环境卫生。四、说教法1、情境教学法。我要让学生在生动的情境中理解课文语言，享受审美情趣。2、朗读感悟法。结合课文的语言特色，以读代讲，以读促学，让学生在读中充分感受课文的语言美、意境美，形成良好的语感。五、说学法我采用以读为载体感悟文本的方法。采用自读、齐读、引读，在反复朗读中读通课文，理解内容。六、说教学过程1、导入好的开端是成功的一半，导入设计得精心、恰当，能使学生迅速随教师进入课文优美的情境中。2、 初读课文，复习生字。导入环节过后，我出示生字卡片，通过看拼音自己读、指名读、同桌互听互读、赛读、去掉拼音领着老师读
10、、齐读等多种形式，让学生在与生字反复见面的过程中，不知不觉记住了生字，为学生扫清了阅读障碍。然后请小朋友把课文自读几遍，要求读准生字，不丢字、不添字。3、朗读感悟，再现情境。这篇课文按“美不美美”的顺序，围绕美丽的小路，向我们展现了“赞美小路、失去小路、找回小路”等几个情境，课文的语言极具表现力，贴近儿童生活，富有个性，特别适宜进行感情朗读的训练。第1自然段介绍了小路的美丽。我通过引导学生看文中的插图，抓住文中“长长、花花绿绿、五颜六色”这几个关键词，结合学生的理解、想象，指导学生图文结合，感受课文语言美，积累句式，丰富语言。（板书：美丽）学生亲身参与表现小路的美，真正分享小路的美丽。有了充分
11、的感性认识，学生对2、3自然段的阅读和感悟就水到渠成了。我重点指导“轻轻地、慢慢地”这两个词的读法，理解小路给人们带来愉快的心情，表达人们对小路的爱护之情：“啊，多美的小路啊！”。当学生的情感之门悄然打开时，我启发学生想一想，还有谁会在小路上散步？他们会说什么？第4自然段的第一句讲朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步、说说话，要指导学生用喜爱、赞美的语气来读。第二句讲美丽的小路不见了。要引导学生结合生活体验，感受堆满垃圾的小路的丑、臭、脏。我要指导学生入情入境，读出感情的起伏变化。第5、6自然段，请学生再读“鹿先生、兔姑娘”的话，要指导读好“皱、捂”等词。第7、8自然段，鸭先生的话要读出惊叹的语气
12、：“天哪！我的美丽的小路呢？”他看着看着，忽然一拍脑袋，说：“我明白了！这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”学生通过亲自理解、表演，获得的是真正的知识，真正的精神食粮。第912自然段是最后一部分。第9自然段，要结合看图，组织学生进行情境式表演，再现劳动场面。最后，经过大家的共同努力，美丽的小路失而复得。学生由衷赞美小路，更能读出自己的真情实感。4、小结我用真切的语言总结：孩子们，美丽的小路终于回来了，让我们像鸭先生那样，一起说一句：“让美丽的小路一直和我们在一起吧！”5、扩展延伸课后看看我们周围的小路，哪里美，哪里不美，为什么？在生活中用实际行动保护环境。6、板书设计11.美丽的小路美丽-
13、不见了-找回来让美丽的小路一直和我们在一起保护环境七、说反思美丽的小路这篇文章是一个有关环境卫生的童话故事，它告诉学生要保护环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为习惯会破坏美丽的环境，文中情境优美，语言生动有趣，人物角色较多，教师要加强朗读训练指导。另外第八自然段“鸭先生的话”有可能是学生学习的难点。大部分学生有良好的卫生习惯，懂得保护环境卫生的重要，但这种行为还欠缺一定的自觉性。所以要抓住“美丽的小路”的“失”与“回”对照感悟，让学生在品味语言中受到情感熏陶。一、 创设情境，调动情感只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，教学中我利用课件，让语言文字
14、所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。二、 以读为本，自读自悟语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师在整个教学过程中，我以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。学生自己的感情体验，代替了整齐划一
15、的理解指导。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。三、开放实践，合作交流实践是语文教学的核心环节。语文课程标准倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：“美丽的小路怎么不见了？”小鸭忽然一拍脑袋，“这都怪我。”小鸭为什么说“这都怪我”，我让学生联系实际生活想一想，“我们身边的垃圾从哪里来的”。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台。同时，
