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1、优化小学中年级语文作业设计的策略 官湖小学 郭彩霞 小学中年级是指小学3-4年级，这个时期是小学生从低年级向高年级的过渡阶段。小学中年级语文作业设计是语文教学的一个重要环节，是实施素质教育的重要载体，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。但在新课程改革的今天，小学语文作业设计中还存在着一些问题。为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业量。这样统一式的作业布置和繁多的作业量，给不同能力的学生，造成不同程度的压力，出现不同的情绪反映，甚至阻碍了学生创新能力的提高。根据当前作业设计中存在的主要问题，提出如下策略，以优化中年级语文作业设计。 一
2、、作业布置要适量，注意作业的时限教育部对小学生课业负担规定，中年级作业不超过40分钟，不布置机械重复和大量抄写的练习，更不得以做作业作为惩罚学生的手段。小学生天性爱玩，如果布置作业量太多，学生负担太重，就会失去学习的兴趣，产生厌卷情绪。如果作业太多，学生可能会形成少写、应付、字迹潦草，甚至不写作业的坏习惯。如利用抄写来增强识记效果的作业，低年级学生注意时间短，一般一次以3-4遍为宜；而到了中年级，学生已有一定的分析能力，抄写的遍数可以减少，有时可以不要抄写，当堂强化记忆、听写巩固，以减少学生写作业的量。如教师在留背诵课文的作业时，如果课文篇幅较长，不要让学生一次背过，要有计划地让学生分段、分时
3、间去背，让学生在轻松的、没有压力的心态中完成背诵积累的作业。因此，教师要根据学生的年龄特点，布置适量的作业。二、作业设计要注重学生的个体差异，因材施教 学生的智商有差异，对所学知识掌握的情况也就不相同。教师要据班级学生的学习情况，既有统一要求又要注意照顾到好中差三方面的学生，既让后进生跳一跳能摘到“果子”，又可以避免出现优等生吃不饱的现象。如在留记忆词语作业时，老师可以这样设计：对于学习较差的学生，要求把词语写三遍，要写对、写好、记住，同时还要知道每个词语的意思；对于学习中等的学生，要求在差生的基础上，还要给每个词语找出同义词、近义词，并给词语造句；对于学习优秀的学生，要求在中等生的基础上，把
4、这几个词语通过自己的想象，全部运用上创编出一个小作文。这样，每个学生都充分地得到了发展。学生在写作文时，往往会出现如下情况。学习成绩较差的学生的作文，内容不够具体，结构不太完整，语言不生动，错别字较多，标点符号运用不准确。老师要求这部分学生在写作文时，要注意字的正确性，不会的字要检字典解决，尽量少写错别字。语句力求写通顺。作文要有开头、中间、结尾，结构要完整。学习成绩中等的学生的作文，作文内容符合习作要求，结构完整，语句通顺。这就要求这部分学生在习作时，语言表达要生动优美，用上修辞方法。运用好细节描写，力求作文更精彩、动人。学习成绩优秀的学生的作文，内容具体，结构完整，语言优美。教师要求这部分
5、学生在文章的创意上下功夫，作文的选材、立意要新颖。通过教师这样的分层设计，学生的作文水平才能稳步提高。三、作业形式的设计应多样化传统的中年级学生的作业形式单一枯燥，读写、背诵训练量较大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。语文新课程标准对中年级（3-4年级）综合性学习的目标要求是：能提出学习和生活中的问题，有目的的收集资料，共同讨论；结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头表达相结合，表达自己观察所得；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。教师精心设计多样化的、符合学生认识规律性的作业，可以让学生的听、说、读、写、演、唱、画、做等多种形式相
6、结合，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、积极性。 1、设计搜集资料类作业 在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教师应该创造性的设计作业，拓宽学生学习语文的空间。收集资料利用资料的能力就是学生利用阅览室、图书馆、网络等工具收集资料信息并利用这些资料解决实际问题的能力。培养这种素质，有助于理解文章，增加知识储备，形成知识链，对中高年级学生来说尤为重要。如在中年级作文教学中，只有学生充分掌握了关于作文主题的资料，学生才能有话可写，文章的内容才充实，有理有据。2设计阅读、背诵、积累类作业小学语文课程标准对小学生阅读的要求是：阅读浅显的童话、寓
7、言、成语故事；诵读儿歌、童谣和古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文。课外阅读总量不少于5万字。所以，教师要在教学过程中，根据教学内容设计阅读性的或者背诵、积累性的作业。如在教学古诗示儿时，可让学生课下背诵另一首陆游的爱国主义诗篇。在教学李白的暮江吟时，可以让学生搜集并背诵描写春、夏、秋、冬的古诗。3、设计创造思维类作业全面推进素质教育，是教育发展的必然趋势，而素质教育的核心就是培养学生的创新能力和创新精神。所以，教师在布置作业时，要着力于培养和激励儿童的想象力，发展学生创造性形象思维能力，鼓励学生以创造者的姿态进行发现式、探究式的学习，
8、促进学生创新思维的发展。4.设计演说交际类作业语文是人文性和工具性统一的学科，培养学生运用语言的能力是其主要的任务。语文课程标准对小学3-4年级口语交际的目标要求是：能用普通话与人交谈。所以教师在设计作业时，可以设计如下作业：把课文的故事讲给家长听、演一演课本剧、小小新闻发布会、绕口令比赛、讲故事比赛等活动。这样教师把枯燥的语文作业变得有声有色，激发学生的学习举参与的兴趣。5.设计观察实践类作业语文课程标准提出：语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。这充分说明语文教学要与学生的生活实际想结合，通过各种实践活动来提高学生理解语文和运用语文的能力。观察实践类作业可以根据学生年龄特点与心理成长规律，让他们在活动中增长知识，增长才干。如让学生根据自己的社会调查写调查报告；让学生种植一种花卉，观察它的生长过程，写出养花经验和故事等。这类作业不仅关注了学生的全面发展，丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。在实施素质教育的今天，语文教师在设计作业时应从学生的实际和发展出发，要勇于创新，只有这样，才能充分发展学生的个性，使学生的语文能力、语文素养得到提高。
