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1、2010长春版二年级语文上册备课思路一、本册教材分析本册教材仍沿袭前面两册教材的编排特色，采用主题板块的形式。全册共有十二个主题板块，依次为：快乐地玩、汉字家园（一）、幽默、汉字家园（二）、名人小时候的故事、让我们更健壮、童年的问号、山水花鸟、动物趣事、寓言、相信自己、过年。每个板块的内涵都很丰富，拓展了语文学习空间，为儿童构建了开放而有活力的语文学习过程。三、关于识字教学 语文课程标准提出： 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我们进行识字教学，首先要明确识字教学的总体要求：
2、准确把握两种识字要求：认识 学会认识 教材中要求认识的字，只要求在课文和其他语言环境中能认识，大体知道意思。不要求具体的字形分析，也不要求书写。学会 要求学会的字，要会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。 给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。1、掌握识字方法，具有独立的识字能力。2、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字上有不竭的动力。3、能利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。这就要求识字教学不仅仅是教学生识字，还要培养学生的识字能力，并使学生养成主动识字的习惯。二年与一年的区别：识字仍然是重点，不过学生已经有基础，形成一定的识字能力
3、所以在识字教学中教学时要把握总体要求：识认分开，多认少写。注重识字方法的迁移。发现规律点拨方法。要注意培养独立识字能力，注重生字巩固积累。（低估学生已有水平）（1）借助拼音和字典学习生字。（重视预习）切忌查字典是为了组词。（2）注意在一节课的不同环节巩固生字。眼见为实组词实效性。组词要加强预设性，要考虑到实效性，不要人为增加学生的负担。将生字编入短文（套用课文编）、故事中、词句中、游戏中，注重实效。参与面广、能全体不要一半，能同桌学习的不要小组内，自主的一个人学习也是很必要的。（3）注意采用不同方式巩固生字复习巩固环节非常重要，这个复习不只是一节课上的不同环节也不是期末考试前的突击复习，只是应
4、付考试，而是要关注过程性学习。一要做到学习新课之前，复习前一课学过的生字，推荐过的自测、互测和读卡片开火车比效果不一样的；二要一个板块学完后，小集中复习。（听课时前面学过生字抽查）开展活动：争当识字大王，送识字喜报，让每一堵墙都发挥识字功能，给学生展示的空间鼓励学生课外识字，学过字在课外发现和运用。要保底不封项，学生的差异尖着生的培养不要死抠书本。将生字编入短文（套用课文编）、故事中、词句中、游戏中，注重实效。参与面广、能全体不要一半，能同桌学习的不要小组内，自主的一个人学习也是很必要的。（4）引导交流识字方法，突出重点，体现弹性。让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力.识字贵在
5、得法，有了方法贵在应用。新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。（上期是教下期要有选择运用，教师要适时点拨总结归纳）识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。总结点拨学习汉字的规律和方法。归类识字，一字带一串，如相同偏旁部首、同音字、形似字等，发现生字和熟字的联系：减一减 换一换 加一加，同时注意区别用法，加强字形
6、分析与意义结合，减少错别字（经验教师处理的方法：一支和一枝的处理）3、提高学生写字的质量。教师范写指导还是必要的。注重讲评指导，培养良好书写习惯。抓共性，抓特点、抓变化，不用每个字都范写的。主要是抓住难点重视写前指导（不用橡皮，整洁性）一个比一个好看最后一个为准进行评价。（6）加强连词书写，避免别字，注重听写 本课的生字词，组常用的词语。抄写词语，师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。（7）适度抄写句子，教给方法，提高速度，听写句子，要连句听。感悟标点的
7、用法。两种识字方法的展示数星星的孩子一课用两种不同形式展示随文识字具体方法，处理时一种是随文集中式，一种是随文分散式。不管哪能形式，目标是一致的，首先找准低段语文教学的位置和方向，那就是会认字，会写字，会读课文（文通字顺，有感情），而且识字是低年级的重点。数星星的孩子随文相对集中式具体步骤。（一）感知认读阶段。1、 范读听准字音，特别是圈画出的生字的读音。2、 自由练习读。不认识的字借助拼音多读几遍，标出自然段。然后把圈画出生字词读两遍。3、 同桌互读，每读一自然段，就把出现生字词，读给对方听。4、 指名检查读，重点读第一自然段和最后一段。（生字多）2识字与阅读结合，在语境中识字。熟悉识字的语
8、境，识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。 对低年级学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。 教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读。 （二）理解识记阶段要求认的字宜整体识记。要求认的字，不要对汉字结构进行过细的分析。解决策略：儿童的思考方式与成人不同，他们是先整体后部分，先记忆后理解。这些要求认的字，既不要求书写，也不要求对结构进行过细分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析，不要对每个字都进行分析，特别是对
9、汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，儿童识字先是通过整体感知来认字的。主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形。1、以词的形式，相对集中出示生字词语，也可以一个个出示，重点字要标拼音。珍珠 碧玉 院子 靠着 指着 乱动 仔细 睡 汉朝 刻苦 钻研 著名 2、不同形式认读时突出音重点如平翘音。3、不同方法了解词义的基础上关注字形。注意重点。 如“珍珠、碧玉”什么样的？与 复习“王”本义联系 。“院子”对于城市孩子需要讲解的。“靠着 指着”做动作理解。 “仔细”用换词法 “认真”“汉朝”上指朝代知道什么朝代？稍做讲解。“刻苦 钻研 著名”读文中句子。在理解课文时了解。“睡”
10、字学生都能知道不用讲的。4、引导学生记字形，提示方法加一加，换一换，形声字的方法，不要逐一汇报。形音义统一，以形为主。字词句联系，以字为主。认读写结合，以认为主。记比说兼用，以记为主。（三）反馈巩固阶段。1、把词语送回家就是把词语宝宝所在句子，指导读好。既复习巩固又解决读课文的重点。2、练习读全文。（长文章也要突重点）3、单字卡检查，学生生字卡片的运用。4、用生字词编写小韵文。在新语境中巩固识字。学了生字之后，教师带领学生把生字编成儿歌、短文，在新的语言环境中掌握运用所学的生字。这样，学生既能在一种新的语言环境中又一次和所学的生字见面了，在阅读中复习巩固了生字，又有了阅读的新鲜感，激发了学生阅
11、读的兴趣。大熊猫出国我家有一只毛茸茸小花猫，你知道它可是远道来的客人，是从四川（甘肃、陕西）来的。它也叫盼盼，可爱极了。它四肢是白色的，肩膀上却是泼了墨一样黑，它吃饱后，我经常和它一起玩啊！有时我还给戴上一副老花镜呢！ （针对随文集中式点评）识字不是孤立，充分朗读课文。问题： 低年级识字是重点，这是不好可否认的事实，各位教师在教学中非常重视，也体现非常充分，但有时觉得些过分，在我听课的过程中有的课堂识字的时间多达课堂四分之三，而且孤立识记每个生字，一节课下来课文顶多读两遍，有的就是开始读一遍而已。其实教师要注意的是阅读课文也是在识字啊！我们要学会分散识字重点。老师的范读、学生自由练习读，同桌检
12、查的读，都要注意突出要学生字的读音，这是在具体语言环境初步感知生字的读音。虽然是相对集中理解识记生字，也要特别要注意的联系语言环境，注意识词，这是汉字特点，字不离词，词不离句，另外识记过程中一定要注意不能平均使用力量，学生的学习不是零起点，教学中要突出重点。要有音重点，如平翘音，易错音； 形重点，学生记易有一定难度的； 义重点，是学生书面语中真不懂的字词，口语中已经知道掌握不必要再费口舌，如桌子、椅子学生一定知道是什么，只是这个字不会写而已，突出字形就可以。如果能注意突出重点一定能节省下来时间读课文，阅读也在进一步识字，理解和巩固。长课文读时也突出重点，如重点段，生字多的段落，重点指导多遍练习
13、。这种方式容易掌握。特别是二年级适用，这样为第二节讲读打下良好的基础。随文讲读式（一）读题质疑，检查预习，学习最后一段。1、 他是谁？对他什么了解？引读最一段。2、 学习“ 汉朝 （多音字） 刻苦 钻研 著名 ”读准字音。了解词义“汉朝”“著名”换词非常“闻名 有名、出名”在某方面做出成绩，而出名的。用“苦、研”组词了解字义。然后引导用熟字加一加的方法记生字。讲陈景润的事迹进一步理解“刻苦 钻研 著名” 3、指导有感情朗读这一段张衡小时候是个怎样的孩子？他为什么能够成为天文学家？读课文。（二）初读课文，认读生字。1、 自读把圈画的生字和不熟悉的字借助拼音多读几遍。标出自然段。2、 同桌互读圈画
14、的生字词。3、 集体认读词语带拼音的，去掉的。4、 送回句子指导读好有关句子。突出重点（三）理解课文，感悟语言，随文识字。张衡小时候是个怎样的孩子？他为什么能够成为天文学家？围绕着这两个问题学习课文。（爱观察、有恒心、会吃苦）学习第一自然段。自由练读再指名读，正音指导长句子第一句注意停顿。想写什么时间？谁？在哪儿？做什么？训练连起来说一句子完整的话。引导读（一个孩子在院子里，靠着奶奶，在数星星。）相机处理“院子、靠 指”突出 音 义 形。晚上天空什么样的？读第一句，学习你见什么样的“珍珠、碧玉”用你知道的词语来形容。了解原意，再联系句子，把什么想象成它们，有什么感觉读出这种美感来。特别是“撒”
15、的品味要突出返岗星星写活了，动了，想象读出来。背下来，学着写这样的句子。怎样数啊？学着数一分钟谈感觉想象几百颗的滋味，看出来什么（2-6）段落，重点引导学好对话，相机处理“乱动 仔细 睡” 运用的方法来理解“仔细”？你曾经仔细做过什么事啊？也要突出重点词加深课文的理解的，如“又”“几次”果然等词的品味。（四）在理解课文识字后，注意扩展运用 生字在随文讲读理解出现后 珍珠 碧玉 院子 靠着 指着 乱动 仔细 睡 汉朝 刻苦 钻研 著名 不只是读一读，认一认，让学生选择词语根据课文说一句话，还可以连地起来说说课文主要内容，让生词来源于课文，又回到课文中。即进一步识记生字词，又在运用中训练语言表达，还了解了课文内容，“一箭三雕”，突出实效性。观点：寻找识字与阅读恰当融合点。.在了解课文内容时，学习生字新词。.在理解课文内容时，理解识记生字。在阅读中进一步识字在初读课文，认读生字的基础上，阅读教学时还应进一步识字，让学生在特定的语言环境中来感知、理解和掌握字词，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。通过阅读进一步促进字形的识记和字义的理解。总结出随文识字步骤应该是：一指导读好课文，二巧妙提出生字联系课文理解识记，三是带着体会有感情朗读课文。.在理解课文识字后，注意扩展运用。识字后回归语境学生识字有了熟悉的语言环境为依
