剪纸文化探秘综合实践活动总结

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1、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。剪纸文化探秘综合实践活动总结 龙王庙希望小学三年级 通过这起办学的剪纸次活动,学生关注并了解了剪纸,发现了剪纸里面的秘密。通过搜索收集到剪纸的溯源,剪纸的形成,剪纸的发展及其剪纸名家的有关资料，还有剪纸的表现形式，和剪纸的流派等相关资料,提升了获取信息、整合资料的能力;通过小组学习，加强学生的合作精神和创新意识；锻炼动手实践能力,提高其发现问题、处理问题的能力。 关于这项活动，评价是重要的一个环节。在整个活动的每个环节,我都十分重视个体、小组、活动本身给予评价。活动结束后,我对整个活动进行调查问卷做了小结,表彰了积极参与活动的每一位同学。我把学生的自我评价简单归

2、纳以下几点： 1、我在小组中最主要的贡献是参与研究计划的拟订；围绕任务提出子课题；负责收集资料；负责整理资料;负责设计排版;负责当中心发言人；一人身兼多职。 2、我在完成任务的过程中最大的收获是。学会了与别人合作交流;一个人同时完成多项任务；信息收集、处理能力有了提高;思考问题更全面、更深入;个人能力、特长得到发挥;学会了面对困难、克服困难；体验到了研究的乐趣。 剪纸名家,通过实际走访结识了身边的剪纸艺人,在她们的指导下也学了一招。我剪的作品虽简单，但让我有成功的感觉,这也让我迷恋上了剪纸。 此次综合实践活动引导学生进行了“研究性学习”。剪纸是他们 喜爱的艺术形式,所以有关剪纸的历史、创作、人

3、群这一系列问题成为他们探索研究的动力。 此次活动由学生自由组合，划分小组,调查剪纸活动的情况,并研究关于剪纸自己想知道的问题，学生积极性很高,以最佳的状态参与到活动中去，在展示过程中都给自己小组起了别致的名字,如“火车头队”、“开心果队”等,为此他们还专门设计制作了组名展示牌，个个匠心独具。在本次实践活动中,学生的自主性得到了充分的体现,人际交往能力、搜集信息的能力、动手动脑的能力、提出问题和解决问题的能力都得到了提高，团结协作之花在同学们身上盛开,比如有的小组中有同学性格内向、胆小，不敢去采访他人，于是本组的其他成员便主动帮助他,带他一起去采访,锻炼了他的胆量和口头表达能力。我还惊喜地发现在

4、本次活动中，一个平时十分顽皮、作业书写很慢的孩子也大胆地拿着纸、笔去采访调查,也小心翼翼的剪纸，不再像以前下课时打打闹闹的样子，作业书写的速度也加快了。 本次活动是一个长线活动,从实践情况看还存在着一些不足:（)学生能够根据教师所提供的问题及表格认真完成各项任务，但学生自己设计的调查问题及表格较少，不少孩子告诉我，他们不会设计,不知从何下手;(2）在活动中,学生在小组内分工后，分头进行调查,最后再汇总，并由汇报员向全班汇报。实践以后我发现学生进行总结汇报的能力欠佳,而且小组所研究的问题也只是就最表面的现象来谈，认识比较浅;(3)小组合作的优势还要进一步发挥,当组内意见出现分歧、产生矛盾时,组长

5、要有能力调解，妥善处理。 总之，在本次综合实践活动中虽然有不足之处,但成功还是远远大于它的,活动实现了预定的目标，同学们生发了传承民间艺术瑰宝的情感。 科技实践活动 活动主题:追根溯源走近剪纸 实施学校:河北省秦皇岛市青龙满族自治县龙王庙希望小学设计教师：勾艳东年级:三年级 扩展阅读:学校以葫芦文化为主的综合实践活动总结 桐庐县莪山民族小学以葫芦文化为主的综合实践活动总结 我校进行小学综合实践活动课程是在桐庐县启动新课程背景下开始的。综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门必修课,一无教材，二无教参，课程资源要靠师生共同去开发,六年来我们莪山民族小学一直边学边做边研究。 根据基础教育课程改革

6、纲要和小学生身心发展的特点,结合当地的教育资源,莪山民族小学的综合实践活动的开展以本民族畲乡为基础，充分挖掘民族风情,让学生走到社会中调查研究，获得亲身体验。结合有关学科活动（环保教育、安全教育、创造教育、法制教育、时事教育、心理教育等)的要求,以葫芦的种植，葫芦器的制作为主题，注重开发社区资源,以培养学生的实践能力和创新能力为重点，注重学生亲历和体验的获得，全面提高学生的综合素质。 一、开展以葫芦文化为主题的综合实践的思路 21*年莪山民族小学的弘扬畲乡文化的一个创造性实践立项为杭州市规划课题，通过二年的专心研究，其成果获得了市二等奖、浙江省三等奖。之后中，“用文化经营学校，用理念支撑学校”

7、便是我校的特色化学校创建的指导思想。年桐庐县也正好开始启动新课程,在这个思想的指引下，市课题中的深受学生喜爱的畲乡“葫芦文化”，也便走进了我校的综合实践活动课程主内容。一晃就是六年,现在莪山民族小学的全体师生，包括学校与社区已都离不开葫芦文化综合实践活动。 1.学生需要这样的葫芦文化综合实践活动课程,丰富学习生活，提高综合素质畲乡地处山村，这里的孩子课余生活比较单调，每次不是钓鱼捉虾，就是跳绳走棋。葫芦文化综合实践活动课程的开发和挖掘,丰富了学生的课余生活,学生能在活动中寻找童年的快乐、体验动手的乐趣，享受合作的愉悦。 在开发综合实践活动课程中，课程、教师、学生是一个有机的”生态系统”，逐渐地

8、把这种生态系统直接指向于学生,学生是课程开发的主体。葫芦文化的开发有利于培养学生的综合素质，尤其是学生的人文素养;有利于培养学生的审美能力,提高学生的艺术欣赏水平;有利于锻炼学生的动手实践能力和社会交往能力等。 学生个性得到了发展，学校的综合实践活动课程也开始突现其中了， 2教师需要这样的葫芦文化综合实践活动课程,推动自身专业素养的发展 挖掘葫芦文化综合实践活动课程资源，构建一种开放的、民主的、科学的体系，这就让我校一线教师有了更大的课程开放空间，随之而来的，是教师的教育观念、教育方法和教育视野都产生变化。他们将引领学生走出教科书,走出课堂和学校,变为一个实践者,一个研究者;他们将与学生共同开

9、发课程，丰富课程,在共同学习的过程中,加快自身专业成长的脚步,从而推动整个学校的师资建设。 3学校需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，凸现自身的办学特色 我校是所民族特色浓郁的学校，要促进学校特色文化的形成，就应该要立足于学校特色。中外大量特色学校的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体,葫芦文化综合实践活动课程的开发要走的就是一条基于学校特色的道路。葫芦文化综合实践活动课程是我校自身的一个优势项目，以此为生长点和突破口开发葫芦文化综合实践活动课程，有利于形成学校的办学特色与办学目标。 4、社区需要这样的葫芦文化综合实践活动课程,为社区不断发展作好准备 不久的将来,小小葫

10、芦为我们当地经济文化的发展肯定会起很大的作用,许多艺术品加工厂应蕴而生，精美的葫芦工艺品给畲乡人民带来了财富，带来了希望。学生通过参观调查，亲身实践，与葫芦有了不解之缘，长大要把家乡人民的这份共同事业发扬光大是不少学生心中的愿望，学生们的爱乡之情油然而生。 我们认为。依法依规在农村小学中开发葫芦文化综合实践活动课程，明确开展葫芦文化活动教学的涵义、目的及意义,寓教于葫芦文化，寓教于乐，充分利用葫芦文化在思想品德、语文、数学、音乐、美术、科学等学科中进行辅助性教学,以葫芦文化教学为突破口,一手抓教学,一手抓葫芦文化的普及,拓宽学生知识面,张扬学生的个性，实现教育资源共享，全面提高教育教学质量的目

11、的，这也正是学校发展综合实践活动的需要。 二、莪山民族小学开展葫芦文化为主题的综合实践活动的特点和亮点 活动选择的本土性 在漫长的畲族历史演变过程中,葫芦文化早就有了它的一席之地。勤劳聪明的畲族人民曾经用它制作了各种生活用品，例如:水瓢、茶壶、药筒、虫罐等,也曾经用它制作了许多极有观赏价值的艺术品。本活动的选择依托我乡实际,操作可行,资源丰富。而且，我校有多位农村代课教师出生的老教师精通农作物种植技术,还有很大一帮爱好艺术的青年教师。这些都为活动的开展提供了有利的保障。 活动参与的广泛性 参加本项活动人员为全校学生。从开始学生无意识的自发参与到学校有意识的引导实践，参与活动的人数呈逐年上升趋势

12、。到今年参加活动的学生约占总人数的80%以上。 活动实践的综合性 本项活动要求学生走出课堂，走向生活,收集葫芦的传说、故事，认识葫芦的品种，学习葫芦种植的技能，体验种植的艰辛与快乐，尝试葫芦制作的工艺和葫芦丝的演奏。学会与人交流,学会发现问题,思考问题、解决问题，学会收集数据、分析数据、整理数据,并形成文本材料，表达出来。 活动组织的系列性 从欣赏到播种到收获再到制作,我校孩子们的葫芦课程基本上就穿插在一年的学习活动中。期间,学生经历的是一系列实实在在的活动。有欣赏葫芦、举行葫芦种植动员大会、种植葫芦、管理葫芦、采摘葫芦、制作葫芦、演奏葫芦丝等等。 活动开展的可持续性 很多的科技实践活动往往从

13、开始到得到结论便宣告结束,活动只能持续一段时间。如果再进行下去,学生会素然无味，也没有任何意义。而我校的走进葫芦文化实践活动却可以年年反复，代代相传。 活动生成的教育性 通过“实践活动”，使学生认识到劳动的艰辛，帮助学生形成体谅父母、关心他人的意识，培养学生社会责任感。培养学生相互协作的团队精神。学会交流，学会合作，学会正确地处理个人与团队的关系。 活动反响的一致性 本活动的开展得到了广大家长的大力支持。自从就葫芦种植学校下发了告家长书以后,家长都能积极配合纷纷划出一块土地供孩子自由安排。而且,很多家长都能和孩子一起播种、管理,参与到整个实践活动中。同时，本活动的开展也受到了各级到校领导的一致

14、好评。先后来校参观的有:原杭州市政协主席虞荣仁、副县长周建英、统战部长周媛玉、县教育局局长陆丹平以及杭州市兄弟学校的校长等。浙江教育信息报、杭州日报、今日桐庐报、杭州电视台等新闻媒体也对本活动的开展作了积极的报道和评价。桐庐电视台少儿频道还专门录制了系列节目。 总之，丰富多彩，形式多样的葫芦文化的综合实践活动为学生提供了展现自我想象的空间和场所，开阔了学生的视野。 三、综合实践活动的具体目标: (一）以葫芦文化为主题的综合实践活动1.了解葫芦文化的起源与发展 葫芦文化源远流长,随着时代的发展，它也在不断发展。葫芦文化的内涵非常广泛，关于葫芦的诗歌、传说故事，格言谚语、葫芦作品、葫芦字体的演变等

15、无不体现着它是一座丰富的艺术宝库。活动研究着重以社会实践活动为主要形式,让学生走进民间艺人的家中,与民间艺人访谈,参观他们的作品陈列室。引导学生通过去图书馆、书店、上网等方式查阅资料，了解中国传统文化赋予葫芦的寓意，欣赏优秀作品，激发学习兴趣。 2教学中葫芦文化的渗透研究 研究学科教学中与葫芦文化的有机结合,特别是在音、美、劳等学科中，积极探索利用葫芦文化如何进行德育教育和人文素养的培养。通过学科教学，兴趣活动，社会实践让学生体验、继承优秀民族文化。 3.分阶段循序渐进的学习葫芦器的制作工艺。 (二)与其他主题并存。（其他内容与主题由各任课老师根据班级学生、老师文化和个性特点、学实际情况自由确定） 培养学生参与社会实践的兴趣,对周围事物产生探究的欲望，增长社会的沟通能力。初 步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质,有集体主义精神,形成对自然的关爱和对社会、对他人、对自我的责任感。 养学生调查、访问、分析、综合、社交、表达、写作等多种能力。掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法，能写研究方案,学会写研究报告。