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1、教学中动态生成课程资的开掘与利用论文教学中动态生成课程资的开掘与利用论文【摘要】：p ：针对教学过程中动态生成的课程资经常处于“沉睡”状态，其教育的功能和意义没有被充分认识和利用的现实问题，研究阐述了这种课程资的内涵及特点，并对如何促进教学中动态生成课程资的及时开掘和有效利用进展了考虑。【关键词】：p ：教学过程 课程资 动态生成现代课程的综合性、开放性和生成性要求老师根据现实条件和要求,基于教材、超越教材，自主开发相关的课程资，以丰富拓展教学内容，实现并延伸课程目的。然而，在课程资开发和利用的过程中，一些老师一方面认为课程资紧缺，一方面又对教学中动态生成的课程资视而不见，没有将其纳入到课程资
2、的范畴中，致使这些课程资经常处于“沉睡”的状态，应产生的教育功能和教育意义没有被充分的认识和利用。一、对教学中动态生成课程资的认识“课程资是富有教育价值的，可以转化为学校课程或效劳于学校课程的各种条件的总和。” 1课程资界定的关键在于它是否含有课程潜能或称之为课程可能性，即课程资一定是可以为课程和课程施行效劳的，有利于课程目的的实现2。课程资不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料和条件，教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件，也是重要的课程资3 。教学过程中动态生成的课程资是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。此种课程资常常是一些不起眼的小事，比方，在课堂上学
3、生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、老师的失误等等。可见，这种课程资就存在于教学过程之中，游离于师生之间，只是我们无视了或没有引起重视。然而，在理论中，恰恰是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题和困惑，展现了广阔师生真实的生活世界，而这些正是教育的契机，具有潜在的教育价值和意义。因为教学过程中的动态生成，于师生的现实生活，包含了认知个体大量的信息和已有的经历，它客观的反映了个体的心理特点。所以，教学过程中动态生成的课程资更加接近个体老师、学生的认知程度，易于学生承受。假如这一珍贵的课程资可以得到充分的开掘和利用，使其与学生要获得的书本
4、知识和解题技能等一道进入教学过程，不仅可以拓展我们开发课程资的领域，使课程资的开发更具有针对性和时效性，我们的课堂教学过程也将更富有活力和活力。二、教学中动态生成课程资的特点教学过程中动态生成的课程资具有针对性和实际意义，对学生个体的安康成长和健全开展具有不可替代的作用。但日常教学过程中动态生成的课程资被埋没或不能及时地开掘应用于实际的课程和教学之中，这与老师对该课程资的认识有着直接关系。教学过程中动态生成的课程资与其他课程资相比，具有自身的特性。一瞬间存在性教学过程中动态生成的课程资随着教学情境的开展而变化，与静态的课程资不同，它是流动的、是瞬间的，其存在也是短暂的。教学过程中动态生成课程资
5、所具有的这一特性无疑增加了人们对其开掘和把握利用的难度，假设老师可以具备敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，对此作出“零时”反响，及时地捕捉、激活和利用，他们就会成为重要的和生活化的.课程资。二生活情景性教学过程中动态生成的课程资包含在一个个鲜活的教学事件、生动详细的教学情境甚至是意外情况、偶发事件之中。此种课程资来自日常教学过程中师生间的交往活动，具有很强的生活情景性4。对这些课程资认识和理解不能采用理性分析p 的框架和逻辑概括的方式，而必须结合详细的生活情景与形象来进展阐发和判断。三亲和性动态生成的课程资来于教学实际，与学生的思维活动严密契合，无论是在内容上还是在表达形式上都可
6、以使学生感兴趣，满足学生的需求，易被学生所承受，从而唤起学生思维的积极活动，有效的发挥其教育作用。所以，这些课程资对学生来说，它具有较强的亲和性。四埋伏性教学过程中动态生成的课程资还有一个自身最突出的特性，即埋伏性，因为，动态生成的课程资，在教学前，老师很难去设想、意料，但在师生交往互动的过程中，却时时闪现，老师假设不注意，那么瞬间即失，所以它往往处于埋伏的状态，需要老师具有高度的教学智慧和教学应变才能才能发现和把握，将其转变为具有教育作用和意义的课程资。三、如何促进对教学中动态生成课程资的及时开掘与有效利用教学过程中动态生成课程资的特性决定了我们要擅长从日常教学事件中识别、捕捉和利用这种课程
7、资，假设老师意识不到或发现不了这种课程资，这些课程资及其教育价值就会随时流失。那么，如何在教学过程中可以对动态生成的课程资及时开掘并有效利用，同时又不使我们在其中迷失？1.树立新型的课程资观念，打破对课程资的狭窄认识。老师能否在教学过程中关注动态生成的课程资，以及如何捕捉、激活和利用这种课程资，都基于老师个人对课程资的认识和态度。老师的课程资观将直接影响教学过程中对课程资的敏感度，也影响课程资开掘与利用的程度和效果。而现实中，大多数中小学老师的课程资观还处于一种片面化和简单化的状态，老师对课程资载体或形式的理解还比拟局限，一般老师理解的课程资主要是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资，
8、以及网络资，对其他载体或形式的资还不太理解；老师眼中的课程资通常是现成的、静态的，一般与教科书配套6；课程资的范围也是仅仅局限在课本和教科书中。这种狭隘的课程资观使得老师往往无视自己身边已有的资，使他们不能真正的走进课堂与学生发生互动，将其价值发挥出来。因此，老师首先要树立新型的课程资观。与传统的课程资观所不同，在新的课程资观下，课程资应是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其详细形象、生动活泼和学生可以亲自参与等特点，给学生多方面的信息和刺激，调动学生多种感官，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦的情绪体验中增长知识，培养才能，陶冶情操，形成正确的态度和价值观7。我们要意识到课程资不仅包括教科
9、书、报告会、博物馆等，教学过程中的动态生成也可以成为课程资的重要组成局部，老师应该承受并认识其教育价值，不断拓展课程资空间。对此我们可以从三个方面着手：一是对老师进展有针对性地宣传和培训，即时向广阔老师介绍课程资理论和理论的最新成果，及时推广老师在课程资开发过程中总结出的经历，只有这样才能形成正确的、全面的课程资观；二是让老师亲历躬行，将所学理念和理论不断结合，增强开掘与利用程度；三是学校、老师与专家建立长期、定期的联络，共同关注教学过程中动态生成的课程资的开发。2.建立对教学过程中动态生成课程资开发才能提升的良性循环。新型的课程资观念要转化为老师正确的教学行为，在理论中关注教学过程中动态生成
10、的课程资，及时地捕捉、激活和利用，这就需要老师通过不断地将课程资观念与教学理论相结合，具备对动态生成资的开掘与利用的才能，而这种才能的形成不是一蹴而就的，老师必需要经过长期教学理论的沉淀累积而成。因此，通过教学理论中进展教学前预设、教学中把握、教学后反思，建立提升课程资开发才能的良性循环是非常现实和必要的。这个过程并不是一种机械的操作步骤，需要我们智慧的对待教学过程中动态生成的课程资，详细包括：教学前，进展一个兼具弹性和精细化的教学设计。这是对教学过程中动态生成课程资充分开掘、利用的根底。首先要设定教学目的，教学目的不能仅局限于认知，还要涉及到学生全面开展必须到达的其他目的情感、态度、价值观等
11、，这样才能在教学过程中不拘泥于知识目的领域的传授，及时捕捉和利用动态生成的课程资，对学生进展情感、态度、价值观上的教育。其次，在进展教学设计时，要充分理解学生，要尽可能多的考虑教学的主要环节可能会出现的情况及对策，进展二度设计、三度设计甚至是多维度设计，以便教学中可以敏锐、及时的捕捉、利用生成的课程资，更加沉着、灵敏的进展课堂教学。同时，在教学设计的过程中，老师需要与课程资对话，这样不仅给教学过程中动态生成性资的开掘和利用留有空间，同时也对老师可以更好地开掘和利用做好思想和行动上的准备。教学中，老师要从知识传授者的权威地位中走出来，带着教育研究者的心态，以更宽更高的目光去关注学生的言行举止，感
12、受学生的喜怒哀乐，才能在教学过程中发现更多的动态生成课程资；变换运用多样的教学活动形式，更容易激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性，在学生主动参与意识加强、思维活泼的情景下，老师更容易开掘和利用此种课程资。而对教学过程中，学生的问题和困惑，要尊重学生的独特体验，不要回避，或者模棱两可的蒙混过去，而是要充分肯定学生的才能，及时调整预设教学设计，以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与学生分享。然后，通过教后反思，可以帮助我们从更高层面上对待教学行为，提升一种过去不被强调的课程开发和生成的才能，最终使我们每天进展的教学理论都成为研究性的改革理论，从而进步老师的理论智慧，沉着的应对动态生成性资。教学后
13、的反思，可以促使老师对教学过程中遇到的意外情况、突发事件、教学中学生的学习状态等进展归类，比拟，挑选，整合，看哪些可以成为可资利用的课程资，逐步构建可供老师参考的动态生成性课程资库，可以为我们对教学过程中动态生成课程资的开掘与利用提供很大的帮助。当然，进步老师识别、捕捉和利用在教学过程中动态生成课程资的才能，需要老师渊博的文化素养、健全的知识构造作为根底。但是，由于我国中小学老师习惯了学科教学，知识构造都是建立在学科之上的，比拟封闭、单一，而有的教学过程中动态生成的课程资所涉及的内容已经超出了本科目，这种情况往往会让老师教学感到很吃力，对教学过程中动态生成的课程资的开掘与利用就成为了一件很困难
14、的事情。因此，更新老师的知识构造，摆脱封闭式狭窄知识构造的局限是提升对课程资开发意识和才能的重要条件。这就要求广阔老师应当开阔视野，加强知识学习的自觉性，不仅可以在专业知识方面精通自己所教课程，同时也应具有广博的综合知识，在此根底上，进步对课程资开掘与利用的意识和才能。此外，对教学过程中动态生成课程资的开掘与利用需要营造宽松、民主的教学气氛。这个教学气氛的营造，更多的是需要教育行政部门和学校的支持。如恰当的运用评价方法，适时应用鼓励性评价，发挥评价的导向功能，为老师创造宽松、开放的环境，才能使老师对教学过程中动态生成课程资的开掘与利用，得以深化和持续的展开。【参考文献】：p ：1 范兆雄.课程资系统分析p J.西北师范大学学报社会科学版，2023，3：3234.2 黄晓玲.课程资：界定 特点 状态 类型 J. 中国教育学刊 2023，43 程福盟 葛春，日常琐事一笔重要的课程资 J. 现代教育科学， 2023年第1期4 何芳 吴艳玲 樊莹 编著，初中课程资开发和利用的理论智慧 M.高等教育出版社，2023，9 ， 123页5 张文军 李云淑 王俊编著，高中课程资开发和利用的理论智慧 M.高等教育出版社，2023，10，117页6 朱水萍.课程资开发的认识误区及变革策略J.教育理论与理论，2023，27 李建平.课程资如何开发 N.中国教育报，2023年10月9日第 页 共 页
