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1、念奴娇 赤壁怀古教学设计哈四中 曹丽念奴娇 赤壁怀古教学设计哈四中 曹丽导语：两赋一词导入 学习目标：1、知人 2、品词 3、悟情 一、知人1、本首词，请同学们看注释，写于哪一年? 明确：元丰五年（1082年） 2、这一年，苏轼在哪？ 明确：黄州 3、为什么来到黄州？ 明确：因“乌台诗案”被贬黄州。 4、黄州对苏轼来说意味着什么？ 政治生涯的低谷（年已47岁，一生渴望建功立业，却屡遭政敌谗害） 文艺创作的圣地（在黄州时期创作量最丰富） 词风格的成熟期（豪放词风的奠基人） 东坡精神的丰碑（既失意也达观，既感伤也超脱） 二、品词1、这首词的题目是“赤壁怀古”，怀古的内容是哪部分？2、诗词中怀古的目
2、的是什么？ 3、本文是抒情还是讽今？抒发了苏轼的什么情感呢？ 4、苏轼的情感难以把握，那么怎样才能突破诗词的情感呢？一般需要文本提炼，发现诗文的情感基点。这节课我们就从 文本中提炼出“多情应笑我”这句话，把“笑”字作为解读苏轼情感的切入点。请同学们思考： 谁“笑”？ 在哪里“笑”？ 何时“笑”？ “笑”什么？ 为什么要“笑”自己的这种多情？ 这是一种什么样的“笑”？ 那么“笑”后，苏轼又做了什么？ 这蕴含着词人什么样的思想感情？ 明确：人生如梦：感叹人生短促，感伤功业无就。 一尊还酹江月：抒发乐观、旷达的思想感情。总结：这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这就是苏轼的诗意人生。作业：思考定风波这首词中苏轼的生活态度。设计说明与反思：1、教学设计在保证实现学习目标的前提下，力求问题中主问题的设计，突显创新、实用、牵一“问”而动全文的特点。2、设置一个贯穿全文内容、值得学生层次探究的问题，会达到“一石激起千层浪”的效果，鼓励学生在认真阅读文本的基础上，从不同角度回答，实现学生创新思维的培养。3、主问题是经过概括提炼的，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，从而优化学生自己发现主问题、分析主问题、解决主问题的能力。4、研究学生的阅读心理是选择设问点的前提，紧扣学生的认知点、兴奋点、情感点，激发起热烈的学习气氛。 2014年4月18日
