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1、七年级下册语文教案孙权劝学七年级下册语文教案孙权劝学。来宾市金秀县桐木中学 郭炳余 教学设想： 本文是一篇记事简练、以对话为主的文言文，要求学生反复朗读、体会人物各自说话时的口吻、神态和心理，要求能当堂背诵课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重、难点。教学中抓住【关键词】：p 语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人的对话的内容，进而理解文章的内容。 学习目的：1、理解本文以人物对话为主的特点，体会人物语言的情味。 2、准确理解文章的内容，背诵课文。 才能目的 ：引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。 教育目的：培养学生学习文言文的正确方法，激
2、发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。 学习方法：朗读，背诵。自主、合作、探究。 教学重、难点： 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的主旨和内容。 4、体会人物语言的情味。 教学时间： 一、课前预习指导。 1、解释以下词语。 吴下阿蒙 ：愿意指的是吴县的阿蒙，后用来形容发生宏大变化前的样子。 涉猎：粗略阅读，阅读群书，不作深化研究。 士别三日，当刮目相待：人分别了一段时间，就应当用新目光来对待。 2、资治通鉴：北宋司马光主编的我国一部编年体通史，记载了上起战国下至五代长达1300多年的历史。书名的含义是，吸收历史由衰成败的经历教
3、训，作为统治者治理国家的借鉴。 二、课内学习指导 一、学习重点及学习方法的提示。 1、在朗读中，体会对话中的人物心理神态。 2、通过对课文内容的理解，想想吕蒙的变化对你的启示。 二、新课教学 朗读指导 一、 朗读课文。注意恰当的句读停顿。 提示：卿今当涂掌事 蒙辞以军中多务 大兄何见事之晚乎 朗读指导 二、 分角色朗读课文，注意体会人物的神态、心理，选择恰当的语气语调。 提示：要注意人物的身份以及对话中出现的语气词。 首先，孙权是吴国的君主，而吕蒙那么是孙权手下的一员大将，两者有上下级的关系。但同时两者的关系又比拟朋友化，孙权的语气应是劝说勉励式的语气，而非命令。 其次，注意对话中使用的语气词
4、及表语气的标点。 “卿今当涂掌事，不可不学！”此句可以看出孙权在用吕蒙如今的身份、责任去强调学习的必要性，读时要把重音放在“不可不”上。语气严肃，语调郑重。 “孤岂欲卿治经为博士耶！”其中“耶”字。读作“Y”，疑问语气词，相当于现代汉语的“呢”，在句中表示反问语气。 “但当涉猎，见往事耳。”其中“耳”，表感慨语气，相当于现代汉语的“罢了”，“而已”。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”表现出鲁肃的惊叹之情。要读出惊奇之态。 “大兄何见事之晚乎！”“乎”字表现出吕蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反问的语气，相当于现代汉语的“呢”。要读出自豪感。 朗读课文 放声朗读课文，注意把握人物说话的口吻、神态、
5、心理。 设计理念：俗话说“读书百遍其义自见”，文言文的教学尤其如此，因此，我要求学生按照人物的口吻、神态、心理，去朗读课文，以致当堂成诵，其义自见。为下面的疏通文意奠定根底。 三 疏通文意，老师略加点拨。 讨论 一、 讨论整篇文章的文意，注意疏通难词难句。 明确： 难词。 初：当初，用于追述往事时。 当涂：当道、当权。 辞：推辞。 博士：专掌经学传授的学官。过 ：到 见事：认清事情、识别事势。 二、1、指导学生逐句翻译。 2、重点语句的翻译。A、蒙辞以军中多务。吕蒙以军中事务多来推辞。 B、但当涉猎，见往事耳。只应当粗略地阅读，理解以往的事情罢了。 C、卿今者才略，非复吴下阿蒙。以你如今的才干
6、、谋略，你不在是原来那个吴下阿蒙了！ D、士别三日，即更刮目相望。士别三日，就要重新另眼对待。 3、重点语气词的翻译。 A、邪：表反问语气，可译为“吗”。 B、耳：表限制语气，可译为“罢了”。 C、乎：表感慨语气，可译为“啊”。 设计理念 ：字词的教学，历来是语文教学的一个根底而又非常重要的方面，本环节的设计目的在于加强学生的文言文字词的根本功，正如俗话所说的：“磨刀不误砍柴功”。通过自主学习使学生对课文有一个整体的认识。为品读课文打下坚实而结实的根底。 四、问题探究。 1、该短文可以分为几个层次？归纳层意。 可分两层：.蒙乃就学. 第一层：孙权与其劝学的对象吕蒙的谈话。第二层：鲁肃与吕蒙的谈
7、话。 2、孙权给吕蒙的读书目的是：但当涉猎，见往事耳。 3、表现孙权对下属吕蒙的保护、器重和充满希望的一句话是：卿今当涂掌事，不可不学。 4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 文章以“鲁肃拜蒙母，结友而别“结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为吕肃 为吕蒙才略所折服而愿意与之深交，说明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙的才略的惊人的长进。 设计理念：本环节主要让学生按照设定的人物关系，和口吻、神态去品读文章，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验并有所感悟和考虑。在此根底上激活学生的思维，诱发学生的探究精神和创新精神。
8、 五、教学迁移与鼓励教育 1、试就本文与伤仲永作比拟，谈一谈你的看法。 提示；前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；后者写方仲永幼年聪明过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”两文的内容都与学习有关，却一正一反；一是年长好学，学有所成；一是年少不学，毫无所成，从不同的方面说明了后天学习的重要性。此外，两文的写法也不同：前者以对话为主，言简意丰；后者叙议结合，借事说理。 2、学习了本文，你受到了那些启发？或这一故事包含着什么深化的意义？ 虚心受教，刻苦学习，可以增长才略，不断进步自身修养：要勤奋，多挤时间学，不能找借口偷懒。 3、假设如今你是“仲永”或是“
9、吕蒙”，你如何摆正自己的位置？迎接时代的挑战。让学生互相讨论，在讨论声中完毕本课。 设计理念：通过鼓励教学，激发学生对仲永由“天资聪明”到“泯然众人”的哀伤，再由吕蒙年老而不放弃，终学有所成，通过两相比照，和自身的情况，使学生真正感受到学习的重要性，进而努力学习。 六、作业设计 1、试用“吴下啊蒙”“刮目相看”各说一句话。 2、文中的“ ”是孙权入情入理现身说法地劝吕蒙学习，而“ ”说明吕蒙是一位一点就破的人；“ ”是鲁肃赞美吕蒙学有成效的话，这是一种 手法。 3、课后阅读三国演义的某一回，把自己的收获与同学分享。 七、板书设计一 一、 力陈必要：卿今当涂掌事，不可不学 士 孙权劝学 别 善劝
10、 现身说法：孤常读书，大有所益。 三 日 先作托词：军中多务 当 吕蒙就学 刮 一点就破 后发奋读书：乃始就学 目 相 鲁肃赞学：卿今者才略非复吴下阿蒙 待 敬才、爱才 二、板书设计二 吕蒙 无下阿蒙 乃始就学 才干、谋略有 惊人长进 后 非 天 常 年老 学 重 仲永 天资聪明 不使学 泯然众人 习 要 年少 部编版初中七年级下册语文孙权劝学教案范文篇一教学目的1体会人物语言的情味。2学习一些文言实词和虚词的用法。3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4理解本文开卷有益的主旨。教学重难点重点：1学习一些文言实词和虚词的用法。2学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3理解文章的内容和主旨
11、。难点：体会人物语言的情味。教学时间一课时教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新颖兴奋
12、，大家聊得特别快乐。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一大学。人家如今已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联络起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚刚这段话里的两个成语呢？如示对了，这两个成语出自我国一部的史学著作，大家知道是什么吗？
13、资治通鉴2、简介资治通鉴及作者司马光课件显示，由学生看注释一起填入【关键词】：p 语资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。显示问题，允许讨论1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学2吕蒙承受了孙权的建议吗？ 辞学就学3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 大惊结友板书孙权 劝学吕蒙 辞学就学鲁肃 大惊结友3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事一组一个同学，由同学推选，一个复旁
14、白局部，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话4、课件显示重要字词，疏导理解。三、品味语言1、考虑：课文以什么方式展开故事情节？人物对话2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进展对话，讨论孙权终究为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能到达奉劝目的，谈完试读。课件显示三句话“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否认的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”
15、表示反问语气，译为“吗”联络句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多劳，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关心保护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。4、播放录音范读，学生跟读5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？非常惊奇的神态，吕蒙的变化判假设两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人
