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1、小学计算教学的现实与思考江津区双槐树小学 刘媛【内容摘要】计算是小学数学的基础内容，计算教学是小学数学课堂教学重要组成部分。抓好计算教学，对于提升数学教学质量，促进学生数学素质的发展有着重要的意义。就目前的教学现状而言，存在着两种现象：一是以会算做准为目标的计算教学，以简单告诉与密集训练为主要教学方式，以反馈纠正为主要训练形式的机械性学习；二是认为算法多多益善，课堂变成了算法的简单呈现，以为这就是新课程理念，缺乏深度的演绎，算理的沟通，造成了数学技能的缺失。针对上述情况，可以从以下几个方面入手改进计算教学: 1、创设情境，感悟算理；2、重视估算，培养意识；3. 强化口算,坚持不懈；4、严格要求
2、，形成习惯。【关键词】计算教学 现状 改进策略 随着社会的发展，计算机与计算器的广泛应用，计算尤其是笔算在日常生活中的应用地位逐步削弱，数学课程标准中对计算的要求也做出了相应的调整，较好的扭转了计算教学中的“繁、难、偏、旧”的现象，体现了“学有价值的数学”这一理念，促进了学生数学素养的发展。但作为数学基础知识、基本技能的地位并没有动摇，它影响着学生数学素养发展和进一步学习数学的能力，所以抓好计算教学仍然是数学教学的重点，是我们教师着力研究的课题。一、计算课教学现状分析 新课程改革以来，小学数学计算课课堂教学普遍存在两种现象：（一）一是以会算做准为目标的计算教学，“以简单告诉与密集训练为主要教学
3、方式，以反馈纠正为主要训练形式的机械性学习” 。这是应试教育的产物，是唯分数的一种应对方法，在现在的数学课堂中仍有广阔的市场。这不仅是教师观念的问题，还有教育的评价机制，管理机制和社会舆论等多方的问题。表现在课堂上就是告诉学生正确的计算方法，辅之练习，再讲再练，通过板演、改错等手段予以强化，以期望提高学生计算的速度与准确率。（二）认为算法多多益善，课堂变成了算法的简单呈现。即使学生不能说出多种算法，教师也要多方启发。其启发过程是：让学生根据教材提供的情境提出数学问题，建立计算模型；小组合作交流，并汇报算法；如果算法不全面，便由教师说算法，强迫学生听算法；鼓励学生用各自喜欢的方法计算。于是课堂上
4、表面热闹非凡，但学生并未完全懂得算法的原理，更未了解每一种算法之间的联系，算法与算法彼此的优缺点以及适用范围，学生的思维未能得以深化，计算的技能也未得到发展，计算的学习成绩两极分化严重。前者仍是“填鸭式”教学，学生并没有懂得四则运算的原理，没有参与到知识形成的过程，只“知其然，而不知其所以然”；而后者只是追求一种表面的热闹，并不是真正意义上的新课程理念，使课堂呈现一种空乏化、过分自由化的倾向。二 改进的策略 如何改变应试教育的模式，探索出一条体现新课程理念，既发展学生思维，又能提升学生计算技能。促进学生计算素养良好提升的可行之路呢？我觉得可以从以下几个方面入手：（一）创设情境，感悟算理新课程标
5、准关于计算教学明确指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。因此应结合学生的生活实际创设必要的情景，从而调动学生参与到算理的研究研究过程中来。1、借助学具，研究算理感性认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的信息来源。在计算教学中通过直观演示，建立清晰的表象，引导学生抽象、概括出运算法则，从而发展他们的观察、比较、抽象和概括等能力。 例如，教学百以内退位减法：4327。为解决“个位不够减”这一矛盾，先通过小棒等教具演示，直观的理解“退一作十”的算理，让学生理解算法。然后，教师让
6、学生紧密联系操作过程（如笔算过程），抽象出“个位不够减，从十位上退一，在个位上加十再减”的计算法则。这样既有思维性，又有趣味性，有益于学生思维能力的提高。 2、借助语言，表述算理 “思维和语言密不可分，语言是思维的结果”。在学习计算法则时，要让学生习惯于“说想法”，通过准确的数学语言，有根有据、有条有理地说明算理，增强思维的条理性。例如，教学同分母分数加法+时，要求学生讲述算理1个加上2个等于3个，是，再引导学生概括出同分母分数加减的法则。教师及时纠正学生叙述用语中的错误，最后统一到课本语言上来。值得注意的是，在叙述运算法则时要给每个学生表达想法的机会，可以个人小声说、同学之间练习说、小组之内
7、互相说、教师带领学生一起说，等等。小组之内互相说、教师带领学生一起说，等等。3、比较分析，优化算理计算教学中算法多样化是否越多越好，多多益善呢？答案是否定的。“算法多样化必须考虑学生现有知识水平、思维的发展阶段以及算法的同类性、层次性等”。有的算法是同一类型的，是一个层次上的，因而教师要善于归纳，让学生有一个清晰的认识；有的算法限于学生现有知识、思维水平只能达到那一步，不可强制而行，所以应该应时应势而定。例如教学竖式计算364+578，教师鼓励学生用多种方法计算，由于三年级学生对数的组成比较熟悉，加上教师的引导，结果出现六七种算法。如300+500+60+70+4+8；360+570+4+8；
8、300+500+64+78；364+580-2；364+600-22；列竖式从个位加起来等等。我们在肯定学生思维的同时，应从本课教学的目标和学生数学素养发展的角度去思考把握，着重突出后三种，尤其重点突出的计算方法，在尊重学生思维的基础上，落实既定的目标。这也就是说在考虑算法多样化的同时，必须强调算法的“最优化”。我们往往在展示了多种算法以后，会说：“你喜欢哪一种方法？请你们用你喜欢的方法来解决下面的题目。”这话貌似尊重了学生的自主选择，个性的发展，却让学生的思维无所适从或在原有的思维水平上徘徊不前，伤失了对已有知识经验的主动提升和超越。长此以往，必将造成学生的两级分化。因此，教学中注意多样化的
9、同时，教师还要有意识的引导学生对算法进行优化，让学生自主分析、对比，加以理解。（二）重视估算，培养意识1、重视估算，认识价值我认为在计算教学中，估算在实际应用方面的作用越来越突出。生活中，人们要具有一定的估算能力和合理的判断。另外，在平常课堂计算的学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种有价值的检验，所以估算能力是现实生活的需要，是衡量一个人计算能力的重要标准。2、应用估算，培养能力要加强学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情境中改变学生对估算的态度，正确认识估算的价值。“教师要在教学中创设现实有趣，富有挑战性
10、的生活情境，使学生逐步体验估算的价值”。比如：同学们要去敬老院看望老人，准备买20斤西瓜、6斤葡萄、5斤桂圆。市场上西瓜9角一斤，葡萄1.8元一斤，桂圆8.2元一斤，他们带了60元，够不够？学生先估算每种水果的价格，西瓜约1元一斤，葡萄约2元一斤，桂圆约8元一斤。1202685=72元。学生估算出钱不够，然后引导学生结合自己的生活实际，想想怎样解决这个问题？从中发挥估算的作用，体现估算的实用性。（三）强化口算,坚持不懈 口算是笔算的基础，因为任何多位数的四则计算都可以分成若干步口算来计算，口算的熟练程度，直接影响到四则计算的正确和速度。 1、基本口算必须正确、熟练。一位数加一位数及相应的减法，
11、一位数乘一位数及相应的除法，是四则计算的基础，必须百分之百正确、熟练地口算。教学时要运用教具和学具，让学生理解掌握计算规律。如一位数加一位数及相应减法，其重点和难点是进位加法和退位减法，教学时除了教师规定内容之外，还要让学生用学具操作，懂得“满十进一”“退一作十”。 2、坚持口算的常规训练。每节数学课铃一响，就让学生自然、迅速地在口算训练本上进行训练，偶尔穿插学生常错、易混的练习，同时规定每天轮流由同桌两人出题，其余同学校对（时间在23分钟内）。这种紧张而有序的训练引起了学生的极大兴趣，教师又将口算本及课本的口算训练题有选择地印成口算纸片，每片20道，每晚的家庭作业均练习与教学内容相关的12片
12、，以提高口算能力。（四）严格要求，形成习惯“培养一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的重要途径和措施”。 1、培养认真审题的习惯。审题是要求做到：一看、二划、三想、四算。一看就是看清题中的数字和运算符号；二划就是在试题上标划出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可以用口算，什么地方要用笔算，是否可以用简便运算等；四算就是认真动笔计算。2、培养认真演算的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急不躁，冷静思考，耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真演算。演算要注意书写整洁、格式规范、方法合理。就是在草稿纸上演算也应做到书写清楚，不乱写乱画，以保证计算的准确及检查时方便明了。3、培养耐心检查的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。因此计算后认真检查验算的习惯是必不可少的。检验时要做到耐心细致，逐步检查，一查题目中的数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误。重算法、逆算法都是很好的验算方法。总之，四则计算贯穿于小学数学教学的全过程，其教学时间占整个小学数学教学时间一半以上。因此，我们应该着力研究计算教学的规律，总结经验，摆脱枯燥乏味的局面，使计算教学有趣起来，增进计算教学的有效性，促进学生数学素养的有效提高。
