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1、让对话之花永绽语文课堂 宜君县哭泉乡中心小学 范亚莉著名教育家叶澜教授曾言：教学的本质意义是交往与对话。教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。在教学过程中教师、学生通过心灵的对接、意见的交换、师生之间、生生之间、师生与文本之间思想、精神的碰撞，以及合作探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。可以说对话教学是课堂互动的源泉，是开启心灵大门的金钥匙，是心灵上的碰撞，是心灵放飞的锦囊，是个性张扬的翅膀。因此对话教学成了语文课堂一道亮丽的风景。一、民主平等-对话的前提语文课程标准明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个
2、性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 语文最重要的功能是交际。民主、平等是对话教学的第一法则，没有民主与平等，对话是无法进行的。学生、教师、文本之间在民主、平等关系中交流，对话者达到视野的融合、精神的相遇和理性的碰撞。搭建学生、教师、文本之间对话的平台，创设一种民主、平等、和谐的新型师生关系、营造宽松、愉悦的课堂氛围，创设学生与文本对话的条件，构建学生与文本对话的桥梁，提供交流和对话的自由空间，则是对话教学进行的前提和保证。二、合作交流-对话的平台 新的教学理念让我认识到,教学本质之一是交往。 可是,如何实现这种交往?采用“自主、合作、探究”学习是一种比较理想的学习方式。学生在小
3、组内积极讨论，在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。当然,也有教师和同学之间的互动，交流。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统,也成为一个社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情,也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。三、质疑探究-对话的升华古人云：“学贵知疑”。学习中如有了疑问就能激起学生的思考，随着对疑问逐渐深入的思考，人的思维能力也得到了锻炼。在问题的指引下，学生去学习、去讨论、去思考，有效地培养了学生的思维能力，使学生的综合素质得到提高。在课堂中多用“你还想知道什么？”“你还有什么办法？”“你有什么想说的？”等形式，让学生
4、拓展思维的空间，提出有价值的问题，以满足求知的愿望，这是学生独特体验的真实再现。因此，在对话中要多给学生创造质疑问难的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向课文质疑，在质疑中引发探究。在教学一个小村庄的故事一文时，有个学生提出了这样的问题：生：“这个美丽的小村庄最后为什么消失了呢？生1：“由于人们不加节制的砍伐树木。”生2：“这个小村庄的人们乱砍滥伐，导致山洪暴发将小村庄卷走。”生3：“这个小村庄的人们环保意识太差，不能自觉的保护森林资源。”师：学习了这篇课文后，你有什么想说的呢？生1：“请大家保护树木，保护环境吧！”生2：“叔叔阿姨们，行动起来吧!保护树木、保护环境就是保护我们的家园。”生3：“
5、我呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。”这时，一石激起千层浪。孩子们顿时打开了话匣子，各抒己见。在这种平等对话的过程中教师巧设疑问，学生有问而思、自我探究、自我交流，产生“自己的”思想，学生的综合能力得到了提高。从而将文本走向了生活。这不正是“自主”的体现吗？ 四、情景表演-对话的高潮表演是一种创造，是一个充满生命活力的语言学习活动。在学习课文的过程中创设情境，鼓励学生在小组或同学面前来演一演文中角色，通过表演，把抽象的语言文字内化为形象的话语和表情动作，大大缩短了文本与学生心灵之间的距离。我在教学乡下人家一文时，让全班学生配合音乐。一边与文本对话，一边表演竹林中的小竹笋在春雨
6、后，急着探出头来的动作。学生表演的栩栩如生, 仿佛自己就是竹林中的小竹笋，入情入境。在表演中学生情绪跟着高涨,一动一静，动静搭配，课堂效果很好。学生在对话中表演，能让学生披文入境，文中有我，我中有文，文我一体，换位思考，这是一种零距离的文人接触，使学生真正把握文中情感脉搏，更好的彰显了深邃的思想，学生个性得到了充分的展示，也更好的理解文本的内涵，把工具性和人文性结合得天衣无缝。在时代的呼唤声中，在课改的春风里，教学中的“对话” 课堂符合对话时代的精神，正以一种崭新的教学形态，拓展我们现代语文教学的新视野，要求我们的课堂实现真正意义上的平等对话，让学生的个性得到张扬，自主性得到体现，激励他们去探索，去实践，使语文课堂充满智慧和灵性，这为语文课程改革带来了新的气象。校本研修科研论文 让对话之花永绽语文课堂 哭 泉 中 小 范 亚 莉校本研修示范课评 课 记 录 哭 泉 中 小语 文 教 研 组
