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1、信息化环境下幼儿活动指导课程教与学的方法【摘要】从学前教育专业的幼儿活动指导课程的特征出发，探究教学方式的新趋势、学习方式的变革，推进幼儿活动指导课程的教育教学改革。【关键词】信息化幼儿活动指导教与学从建构主义情境理论得知，环境会影响着整个过程。目前学前教育得到国家高度重视、大力扶持，特别是随着教育信息化的推进，学前教育面临着重大的机遇与挑战，作为学前教育专业中的核心课程，幼儿活动指导课程的教与学的方式也会随之改变。一、信息化环境的影响在高等教育信息化的不断推进下，信息技术已经渗透到教育教学的每个领域。在现代教育理论指导下，为教学服务的网络环境，如以校园网络为基础构建起来的备课、授课和学习平台
2、是一种典型的信息化环境。学生在教师的教学设计指导下自主掌握和控制学习时间，突破课堂教学时间的限制；学习内容可以突破教科书的局限，学习方式可以从封闭的班级集体授课模式走出来，从而使学习更具拓展性和灵活多样性。在传统的教育环境下，学前教育专业幼儿活动指导课程理论内容偏多，专业实践内容安排偏少，实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，导致学生普遍对实践环节不重视，培养出来的学生职业技能缺失严重。在信息化环境下，信息技术得到了广泛的应用，计算机使用程度有了明显的提高，网络已经成为学习与生活的必需品，大学生利用网络获取知识已经成为相当重要的学习方式。学生可以通过互联网获取各种幼儿园的优质教学视频、活动
3、计划方案等资源，针对种种变化，教师的教学方式与学生的学习方式都将受到影响。二、幼儿活动指导课程的新特点（一）与幼儿园课程相适应幼儿活动指导课程是学前教育专业的教法课，必须要不断适应幼儿园课程改革与发展的实际需要。随着教育改革的不断深化，综观幼儿园领域活动课程，基本划分为五大领域”内容，根据一线教学的实际需要，必须让学前教育的教学法课与之相适应，满足幼儿园课程改革的需要。（二）突显实践性幼儿活动指导课程是教法课，属于学前教育专业的主干课程，其实践性要求非常强。实践教学时间比例大，除课堂理论教学外，更重要的是让学生真正掌握幼儿园教育活动的设计、组织、实施，必须通过实践才能获得，因此，教法课必须充分
4、体现实践性。作为高职高专层次的学前教育，培养的是一线需要的高端技能型人才，更加要重视实践活动，通过不同的实践方式，从幼儿园观摩、微型教学、模拟教学至幼儿园教育活动的组织与实施，把专业理论知识运用到实践中去，在实践中锻炼，在实践中成长，提升保教技能，夯实教育实践能力。重视实践后的顿悟与反思，特别是知识与能力的重构。（三）体现整合性采用五大领域”教学法，体现了课程的整合性与综合化发展趋势，幼儿活动指导课程的教学应适应幼儿园的课程变化，从活动目标、内容与方法的设计上体现相互渗透，相互衔接，呈现综合化发展趋势。女口:活动目标设计要考虑幼儿的全面和谐的发展，对包括情感、态度、认知、社会性、能力、技能等方
5、面进行综合考虑，设计目标，才能符合现代的、科学的儿童观与教育观。五大领域”教法课虽分为不同领域，有其各自的独立性，但亦有相通之处，所以不能割裂，而更要注重相互联系、相互渗透，可以使学生能触类旁通，举一反三。现阶段幼儿园课程中也强调综合性教育活动设计，如：根据某个主题设计与组织不同领域的教育活动。通过综合性的课程设计，相互联系，相互融合，使学生掌握设计与组织幼儿园综合教育活动的能力。三、教学方法的新趋势（一）善用优质幼儿园课程视频，实施案例教学活动指导课程具有较强的实践性，为增强课程的教学效率，结合实践性的特点，教师要根据课程的内容，搜集优质的幼儿园课程视频，特别是幼儿园公开课或者示范课的录像，
6、从单纯的口述向多媒体呈现转变，通过观摩幼儿园活动视频，分析活动实例，实施案例教学，总结理论知识，改变单向传授书本理论知识，注重知识生成的双向互动，提高幼儿活动课程的教学绩效，提升学生的师范技能。在实施案例教学中，充分发挥学生的主动性与创造精神，突显以学生为主体，教师为主导的理念，在教法中渗透基本的教学理念。在教学中，不但可以培养学生良好的自主意识，还可以培养团队合作意识、分析归纳能力等。（二）灵活运用微格教学，强化学生师范技能微格教学是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论与方法。幼儿活动指导课程作为学前教育专业的核心课程，培养学生的师范技能，在
7、课程学习中灵活运用微格教学，可以有效地强化学生的师范技能。教师根据课程特点制定微格教学计划，确立教学内容，编写教案；提供教学示范；进行角色转换和模拟教学；进行信息反馈与评价讨论。微格教学是以现代教育技术为手段，把复杂的教学过程细分为若干个可观察、可操作、可描述的单一技能，并用现代科技设备为平台进行真实反馈，实现对受训者进行教学技能培训的一种教学方法。根据学前教育专业学生的特点，利用微格教学进行课堂教学，就是充分利用现代科技（多媒体、录像、录音等），对学生进行师范生技能的全面培养。这有利于教学理论与实践相结合，有利于促进学生不断提高科学文化素养和教育教学水平，更新教育观念，改进教学手段，提高学前
8、教育专业学生的师范技能。四、学习方式的新变革（一）分散式合作学习分散式合作学习是第三次工业革命背景下兴起的一种先进的教育模式，指的是学习者分处于不同地理位置，同时指导者和学习内容等学习资源也分布于不同的地域，在此情况下，借助于互联网将各个学习要素形成一个学习支持系统，使得学习与教学能够独立于时空而发生，进而支持学习者进行学习的一种学习方式。其最显著的特征是学习资源的泛中心化，教师、专家、同伴、课堂、印刷材料、CAI、网络信息、数字图书馆等都作为一种学习资源分散在不同的地点，学习者可以自主决定学习的时间、地点、方式，方便快捷地利用各种资源进行知识建构，并且可以跨越时空接受教师、专家的个别指导，或
9、与身处异地的学习同伴进行交流协作。根据分散式合作学习的特点，在课程教学实施前，可以通过QQ群，给学生布置学习任务，由学生上网搜集相关的资料，扩大学生的信息量，对搜索的资料进行筛选时，可以充分地与分散在不同网络终端的同学进行交流，对有相同观点的同学可以组成小组进行学习，教师利用信息技术可以实时提供学习支持，促进学生学习的效率。(二)基于问题的学习在幼儿活动指导课程中，如果只是教学生理论与技能，而没有问题意识，那只是单一的技能，很难得到迁移与扩展，只有基于问题的学习，才更好地帮助学生树立分析问题、探索方法、解决问题的正确观点。在微格教学中，基于问题学习的能力更为突出，面对师范技能的培养,不管是教师
10、”还是学生的角色，都需要去发现问题，如师范技能方面的问题如何去解决，运用何种策略来改进训练。基于问题的学习能力的培养，不仅仅在学校的培养中有突出的意义，对于未来的教育实践一样有益。总之，新时代的教师与学生要适应时代的需求，以积极的态度去探究教学方式与学习方式的新趋势，用最新的教育理念、理论指导教学与学习，提高教学与学习的兴趣，获得更好的学习效果。【参考文献】:1游泽清，梁祥丰信息化教学环境的建设与应用M.北京:人民教育出版社，2005:2曾祥霖，张绍文论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础J.电化教育研究，2006(1):3张定强，金江熙.对信息技术与数学课程整合的一些新思考J.电化教育研究，2006(1)
