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1、旬阳县基础教育科研“十二五”规划 2014 年度小课题中期报告 时间： 2014年9 月25日立项号XKT20140197课题名称英语高效课堂模式下小组合作学习探究负责人林乐丽负责人所在单位吕河初级中学课题研究进展情况 主要陈述围绕课题研究所做的具体工作，如从什么时候开始研究，具体做法有哪些？在研究过程中发现有哪些问题 一、课题研究的过程: 1、调查情况，了解学生对小组合作学习的看法。 2、学习理论，转变师生的观念。 3、对比试验，探究小组合作学习的模式。 4、收集信息，发现小组合作学习存在的问题并及时调整。 二、课题研究过程中的收获： 通过这一阶段的学习研究、实践反思，我们的工作收获了以下几
2、点体会： 1、科学合理的分组，是学生“可合作”的保障 把学生按3、4个人一组分成若干个组，其中一种方案是好、中、差都有，男女搭配均匀，性格互补，成绩好能力强的做组长；若没有能力较强的组长，可以把三个实力接近的组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。每个学生根据实力都定一个目标分，一般目标分要略低于实力分。如一个学生的实力是20分，那么就给他定个18分，这样他就不以及格为目标，如果考个28分，那么就为小组贡献10分，如组长的目标分为90分，若考了85分，则组长就负贡献5分，这样组员觉得比组长能干，学习就更有信心，而组长觉得拖小组后腿，就会加倍努力。并且组长很快就会找到加分的重要
3、途径，那就是最差的组员最有潜力，他距100分还有82分的空间，虽说未必能加满82分，但只要盯住组员，积极辅导，加分的希望就很大，所以最后的结果是全体成员都在努力，这样连最差的学生都要学习了，小组合作肯定走向了良性循环。当然学生定的目标分不能一成不变，要根据学生的进步和表现及时调整，让这个目标分随时成为他奋斗的动力。还有一种方案是按照学生的成绩和学习能力将优生搭配，中等生搭配，学困生搭配。这样便于学生在小组合作时分层要求、分层落实，提高参与度与有效性。也能避免一刀且，一锅煮，优生跑不快，差生跑不动。 2、优化评价的机制，是学生“想合作”的动力 学生学习动力的添加剂是被认可，被肯定。及时评价、反馈
4、、激励、表扬是小组合作得以持久推进的重要保障。每一次测验结果都要有评价，评价应该有奖有惩，奖的面要大于惩的面。比如说，测试后给每位大组长发一张反馈汇总表，相对应地写上“恭喜你们冠军，恭喜你们亚军直到恭喜你们第几”，学生对这六个字非常在意，组内就会自我剖析，分析谁功劳最大谁拖后腿谁拉分谁进步最大谁退步最厉害等，并把这些分析汇总在反馈表上，到了期中或期末就让他们做一次综合考查，再拟定一些学生发奖状和奖品，奖品不必买贵的，但必须是学生很有新鲜感的、很有兴趣的。 3、设计合作的内容，是学生“能合作”的前提 不是所有的教学内容都适合小组合作学习，也不能为了追求合作效度而扼杀了学生的自主学习能力，在设计小
5、组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。我们在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。比如学生在独立学习或做题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。还有在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。 4、培养合作的技能，是学生“会合作”的窍门 合作学习一定要使每个学生都能参与并有所收获，为
6、了调动小组内每个成员的积极性，我们必须培养组长和组员的合作技能。首先是组长的责任心和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起相互影响的关系。让学优生带动学差生，让学差生敢于参与，建立自信心和成就感。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。让他们在共同的奋斗目标下实现合作效益最大化。做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每个学生都体验到成功的喜悦。存在的困难及解决思路主要陈述研究过程中出现了哪些困难以及针对这些困难进行了哪些方面的尝试性改进，具体策略有哪些？在改进中又遇到什么新困难等。 一、存在的一些问题和不足
7、（一）课题组成员：1.理论功底薄弱，缺乏及时到位的总结与反思。课题研究重在研究的过程和研究中的思考，种种原因造成这方面的材料显得单薄。2.我们在课题研究方面没有充分的经验，需要专家的引领，需要务实地思虑和大胆地实践，需要时间、精力等方面的保证才能顺利完成课题任务。 （二）学生小组合作学习存在的问题 1、小组合作学习流于形式 有时候由于时间的限制，给了学生讨论的话题但时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习
8、的成功感便被时间熄灭了。 2、小组合作学习过于泛滥 教学中，有时为了培养学生的合作学习能力，连很简单的问题学生也要依赖于小组合作，好像一有问题就要商讨。反而让合作学习成了学生自主学习的行为障碍，代替了学生的自主学习。 3、小组合作学习趋于自由 随着小组合作的展开，学生已经有了一个差不多固定的小团体，所以在合作交流过程中，学生们七嘴八舌地乱说，无组织、无指导。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上是一种自由化合作，缺乏合作的效度。 二、改进措施 （一）自身方面：1.多向有课题研究有经验的老师请教，在理论及实施上请求给予指导和帮助。2.结合我校实施“
9、大容量、快节奏、立体式”的高效课堂要求，配合学校的研修实际，认真做好高效课堂模式下小组合作学习的研究，切实落实“以研促教，教后有研”。 （二）学生方面 1、培养学生的合作技能。 在培养学生合作意识的同时要教给学生合作学习的方法，培养小组成员间的合作技能。小组成员不仅要努力达成个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，共同完成学习任务，这是对学生学习素质的培养和锻炼。第一，在独立思考的基础上合作，在合作的过程中交流，在交流的过程中感悟。第二，合作要专心，不讲题外话，不重复别人的观点,各抒己见，博采众长。第三、说话有条理，争辩讲和气，以理服人。要求每个学生敢说、想说、善说，通过语言把自己的思
10、想传递给学习伙伴，双方才能相互了解合作。 2、明确小组合作学习的目标 在小组合作学习设计过程中，教师应当要制定合理的合作学习目标。在每次小组活动之前，要明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，否则就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目合作，影响合作学习的效果。 3、正确把握教师的角色。 小组合作学习的成功与否，与教师的引导与参与是分不开的。学生在合作学习时，教师的角色不再是主导者，而必须要平等参与，成为学生学习的伙伴，发表自己的见解，接受学生的质疑、肯定与否定。在开展合作学习过程中，教师要努力营造出生生合作，师生合作的和谐画面。 能否按期结题能够按期完成。专家的指导和建议注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
