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1、如何引导学生个性化阅读 李淑慧 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感受和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”那么，如何有效的引导学生进行个性化阅读呢？就这个问题谈一点自己的认识。一、 良好的学习氛围是个性化阅读的前提教育家洛克指出：“你不能再一个战栗的心理上写出平整的文字，正如你不能在一张振动的纸上写出平整的文字一样。”这说明学习的氛围直接影响着学习效果。如：我在教学麻雀一课小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记述中，我们
2、能感受到那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有说麻雀是雌的还是雄的。”我听后觉得有道理，便笑着说：“你读得很认真，看来老师概括的不准确。那么怎样说才准确呢？”学生有一次活跃起来了，最后总结出：这篇课文表现出一种亲子之情。在这样的课堂上，学生的思想火花得到碰撞，情感得到升华，课堂成了展示学生学习的舞台。二、 学生的自主学习是个性化阅读的关键传统的填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论。新课标下的阅读教学活动，要求归还学生阅读的主动权，使其成为真正意义上的读书的主人。如教学我的伯父鲁迅先生时，我设计了这样一个问题：“伯父生前留给我印象最深
3、的是哪一个音容笑貌？”这是一个问域很宽、思维强度很大的问题，可以给学生充分自主选择的权利。研读时，学生可以从伯父与我“谈水浒”，“说碰壁”，伯父“救助车夫”、“关心女佣”这些事例中，选择自己最感兴趣的意见或几件事进行阅读、探究。由于学习内容是学生自己感兴趣的，或反映着学生的学习需求，或联系着学生的生活经验，因而在交流时，试试能闪烁着学生创新思维的火花，洋溢着极其鲜明的个性色彩。三、 教师的主导作用是个性化阅读的保证阅读既然是一种个性化的解读过程，那么学生对课文的解读就会是多元化的。有些解读难免片面消极。教师要及时做好正确的引导，使学生能够达到一定的学习目的和有效达成学习目标。如教学落花生一课时
4、，问：从落花生身上，你得到了什么启示？这是个富有弹性、没有标准答案的问题。学生从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材愿意出发，认为应该向落花生那样，做个埋头苦干、做个默默无闻的人；有的则结合现代社会的价值观，提出：现代是市场经济，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到。针对前面两种看法，教师可以启发争论，或进行耐心引导，做出正确的价值取向：概要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，想落花生那样；该需要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、十六那样的勇气。总之，我们的阅读教学必须牢记，在教学中贯彻执行新课程标准中关于个性化阅读的理念，努力创设宽松、民主的教学氛围，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，相信个性化阅读之花会越开越美丽！
