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1、普通高中课程标准实验教科书生物学必修3种群的教学设计广东省东莞市东莞中学 刁宏垠 523001 dgzxdhy21cn一、普通高中生物课程标准生物学必修3种群的叙述及分析1.普通高中生物课程标准中关于种群内容的叙述背具体凑内容即标准倡活但动选建错议裁行为村动词奔目标上动词蹈情感尤动词招列举胃种群绿的特肠征助列举弯知识蓝性：薄了解吊经历衣（感土受）沙尝试原建立璃数学蕉模型当解释低种群嗽的数饭量变刘动大探究向培养聚液中津酵母权种群叙数量骡动态救变化恩尝试蒜技能捉性：侄模仿谱经历鸭（感份受）2.确认课程价值新生物课程的四个基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系
2、，而课标中关于种群的叙述非常简洁。在具体教学过程中如何有效地实现相应的课程价值，是一线老师努力所在。通过具体学习本内容后，应该实现以下课程价值：在观察具体生态系统过程中认识简单化研究种群问题的策略在不确定尝试过程中寻找建构种群概念、特征及变化的可能在探究性学习和数据获取、分析、转化、呈现（数学模型建构）过程中培养科学研究的相关能力，并在学习过程中体验过程乐趣在全体学生合作学习过程中引导全体学生不断提高自身生物科学素养3.选择学习内容在日常生活、旅游过程及自然地理的学习过程，学生对生态系统有了初步的认识，也认识家乡的一些物种。但是对于具体的生态环境下的物种如何更加深入地了解？如何采取科学的研究办
3、法理解某同一物种在当地存在的特征？如何认识此物种变化特点？有哪些运用价值？工业生产酒精等发酵产品过程是怎样的？如何实现工业效益和生态价值？学生有很大的兴趣，但是没有系统地学习过，相关的能力也不够。而研究目前5套基于普通高中生物课程标准的普通高中课程标准实验教科书生物学必修3种群教科书(见附录)，发现教学内容增加了种群分布型、种群的存活曲线、种群的数量波动及调节等内容，不同教科书的相应内容的难度要求有一定的差异，特别是知识的呈现方式和技能的训练方式有了一定的差异。如何选择性利用课程内容达到课程标准要求，是体现新课程选择性之所在。通过比较分析，选择以下教学内容，尝试实现课标要求：种群的特征：种群数
4、量、种群密度、年龄结构、性别比例、出生率和死亡率、迁入率和迁出率种群数量的增长方式：种群增长“J”型曲线、种群增长“S”型曲线种群密度调节方式：密度调节（种内调节、种间调节和食物调节）、非密度调节（气候、污染等）4.选择教材 记震分研究锁目前挣5套甩基于影普烦通高提中生霜物课造程标辜准敢的泽普通休高中凯课程求标准留实验付教科店书自理生物沫学必企修3小邀种群遮教写材肝(事见附酷录页)源，结慨合东颈莞中存学（乳省一戚级学瞒校、苦省重练点中呈学）狂学生棕的实趣际，克选择领刘植印义、节付尊交英主超编的千教材婚，更用能好稠地让雾学生四在探练究性很学习育过程孟中培肿养生腥物学什素养煮。妹二、付学生徐学习导
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