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1、基于课例研究的小学数学校本教研模式的构建研究方案一、课题的现实背景及意义随着课程改革的不断深入，校本教研逐渐被广大教师认同和接受。近年来，我们一直尝试着从学校的实际、教师的实际出发，以有效的教研活动为载体，探索适合学校发展和教师成长的校本培训，并取得了一些成效。但是在不断深入和完善教研工作体系中，我们的教研工作仍然存在的一些问题和缺陷：一是教研模式中最大的不足还是在于形式比较单一和呆板，教师的主体性还没有很好地发挥；二是教师培养还是采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受和需求；三是教研活动中教师间的交流大多停留在表面，专题研究浅，对问题和方法的深入探究缺乏一种“质的研究”。针对这种情况，我
2、们意识到新课程呼唤新的校本教研形式，而“课例研究”它能带领教师从自身或其他教师的课例中进行研究，教师的教研由对活动的定性评价到对教学问题的研讨，教师的角色发生了改变，教师由被动的评价者变为积极的研究者，因而教师的积极性提高了，愿意共同进行课例研究。同时教师群策群力提出修改建议；教研组再根据研究的需要，采取同课多轮、同课异构、同课同构和异课同构的方法，组织教师再次观摩和研讨。这种循环往复、螺旋上升的课例研究，能带领教师不断“关注课堂、关注教学、关注自身的专业成长”。基于以上考虑，我们确定基于课例研究的小学数学校本教研模式的构建这个课题。二、国内关于相关课题的研究综述上网搜索，关于“基于课例研究的
3、小学数学校本教研模式的构建”的课题研究没有，但关于“课例研究的校本教研”却有一定的研究基础：大连市一一八中学王雪洁在开展课例研究，探索课例校本教研模式中提到从“备课组、教研室、学校的展示课活动，骨干的示范课活动，青年教师的我看我自己会诊活动，外出看课活动，理论引领活动”五个方面来开展“校本教研课例研究”活动，探索课例校本教研模式。顺城区教师进修学校王秋月在“专题式课例研究”教研模式的实践与研究中提出了“确定研究主题观摩教学参与式研讨找出问题解决问题调整后再运用再分析评价”这种循环螺旋式上升式的“专题式的课例研究”教研模式。江苏省奔牛高级中学陆超群在基于课例研究的校本教研的实施及建议中讲到“一人
4、同课多轮、多人同课循环、多人同课异构、多人同课同构、跟踪式听课”等多种课例研究形式。苍南县灵溪一中黄海在基于课例的校本教研实践与制度建设中提出的基于课例的校本教研的基本程序是：“发现问题确立主题学习理论研讨课例行为改进发现新问题进行新一轮研究”。温州市教育教学研究院张庆勉也在课例研究与编写中提到课例研究有：“一课多上、.同课循环、同课异构、多课一题、互助式观课、邀请式观课、反思式观课”等多种模式这些课题和文章对“基于课例研究的小学数学校本教研模式的构建”都有了精辟的见解，具有进一步实验研究的价值。三、课题概念的界定基于课例研究的小学数学校本教研”实际上就是在小学数学课堂教学中，围绕一节课的课前
5、、课中和课后所做的一系列反思的研讨活动。它有三层含义。第一层含义是：“基于课例的校本教研必须以学校发展为本”，通过小学数学的课例研究，围绕教学中的实际问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题，促进学生的发展，促进教师的发展，为学校发展服务。第二层含义：把先进的理念通过数学课例为载体的研究、指导、对话，通过专家、骨干教师等高一层次的研究人员的引领，通过教师个人在反复讨论中做行为自省与调整的跟进，实现设定的目标。第三层含义：课例研究重视积累，重视增加教师的实践智慧，发展教师的反思能力，强调面对教学共同分享。通过科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。四、课题研究的预期目
6、标和内容（一）研究目标1、教研组层面：以教师为研究主体，以教师所面临的各种具体问题为研究对象，构建基于以校为本的校本教研模式，努力把数学教研组建设成为学习化组织，丰富教研组内涵、促进教研组的发展。构建一套科学的、系统的以专题课例研究为载体的校本教研模式。2、教师层面：以促进数学教师专业发展、提高教育教学质量为宗旨，解决教学实际问题，总结和提升教学经验。改变数学教师教学研究各自为营和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的教研文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是教师不断成长的沃土。3、学生层面：校本教研模式以促进每个学生全面、和
7、谐、可持续发展为终极目标。（二）研究内容（1）、同课多轮自我成长同课多轮：这里的“同课多轮”其实是指“一人同课多轮”，让同一教师连续多次上同一课，内容重复，但教学方法、教学行为却不断改进，不断完善。在精雕细琢、层递累进的研讨中，执行者就可能在课程观念、教学理念、教材处理、教学艺术等方面逐步地改进提高，从而快速地实现自我的专业成长。（2）、同课异构异中求优同课异构：是指在备课组（或教研组）的组织下，同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，备课并上课。听课老师对比这些课，结合上课效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上这节课所经历的过程，并进行第二次备课。“同课异构”之“异”，在于教
8、师在课堂教学中实现个性的创造之异，在于教师在生成过程中实现教学机智之异；在于教学过程中达成目标的顿悟之异异中求优，目的是达成最佳教学方案，进行更深层次的“同课同构”研课活动。（3）、同课同构优中求效同课同构：是指不同老师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设计、相同的课件、甚至是相同的板书进行执教，听课者对相同环节不同教师的课堂引用语言、启发的方式、采用的激励评价手段以及学生的课堂表现等情况进行记录，课后进行教学效果的测试、分析，总结出最佳的课堂教学调控机制，并在新班级或新一课教学中推广实施。“同课同构”教研活动，重点突出教师在课堂教学中的引领作用，使教师从“同”中见到“异”，从
9、“异”中找到差距，从差距中寻求前进的不竭动力，从而“扬帆追赶”，青出于蓝而胜于蓝。（4）、异课同构效中求型异课同构：是指在“同课异构”和“同课同构”基础上，课堂教学形成一定的教学模式，在同类知识教学中，或基于同类有关联的知识点进行内容有机整合时，运用相同的教学组织结构进行课堂教学的比较研究。五、课题研究的思路及方法本课题研究以解决数学课堂教学和教研活动中出现的实际问题作为主要任务，学生积极参与研究，教师主动参与实践。运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对具体实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进，旨在通过计划、行动、观察、反思与调整，遵循螺旋递进的规律，整体推进实验项目的顺利实施。本课题研究以行动研究法为主，辅以实验研究、课例研究、个案研究、文献研究、经验总结和调查研究等方法进行试验研究。
