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1、学习故事心得学习故事（毛利语）分享之旅，周晶老师，1、 认识故事2、领会故事3、践行学习故事.下午分享周晶老师学习故事的来源、核心理念，背景三义里幼儿践行学习故事的体会。存在的问题。从走进到进一步实践的过程。1。.什么是学习故事。（认识学习故事。什么是学习故事，核心理念是什么?是怎样的评价体系.）学习故事的来源：源于长白山之乡新西兰，是新西兰现代流行的一种评价体系.新西兰的幼教机构：新西兰的幼教机构是为05岁的儿童和家庭提供教育服务和支持的，他底下会有多种多样的幼教机构，包括幼儿园，半日制，上午34岁入园，下午45岁入园,老师是全天都在的。多见全日制的托幼中心（幼教机构），针对的是05岁,家长
2、主导的社区型游戏中心，还有毛利语幼教中心和游戏小组.不管什么机构新西兰都会秉承他的一个课程大纲。都新西兰的托幼中心的一天，跟我们的幼教中心有什么不一样，早上7:45入园,主要活动时自由游戏，9点是进行自选和老师计划好的活动类似我们的区域，9：30是自选活动，小朋友还是可以自由的去做自己的事情，持续时间是2个小时左右.11:30是集体活动,跟我们的集体活动不太一样，他们的集体活动时孩子一起进行的活动，比如洗手、进餐。午休12点至2点，他们允许孩子不睡觉，但是必须安静的游戏，不影响别人，2点-4：45,活动大体跟上午的类似，5点是离园，5点半净园。不知道看了这样的一天老师们会怎么形容呢？跟咱们的有
3、什么不一样。北京三义里第一幼儿园老师的评价“环境很开放，时间很充裕，孩子很自由,老师好轻松。真的轻松吗？可能不一定，因为孩子很自由，需要老师更多的观察，其实不轻松。早期教育大纲：这样的一天得益于新西兰早期教育课程大纲，他是学习故事的核心理念的来源，也是学习故事的引领，类似我们的指南,是新西兰早期教育课程大纲，名称是毛利语叫（特发李里体),是在1996年颁布的，他的编订者之一就是提出学习故事概念的教授，待会我们会提到，早期教育课程大纲提到了关于课程的一个概念，什么是课程呢？是在促进儿童学习和发展的专门机构当中所发生的直接或间接的经验，活动、事件的总和，是孩子可以直接体验到,直接接触到，是通过感知
4、获得的学习，也可以是在各种间接的途径，包括教师传播、包括环境的传递，这样的情况底下获得的学习经验，我们都有听过这样一句话“一日生活皆课程”，在新西兰早期教育课程大纲中对课程的定义类似于“一日生活节课程”.他们在托幼中心是没有保育员的，所有的事情都是由老师进行的,他们认为孩子的学习是无时无刻都会发生的是充满无限的机会和可能性的,他们不能轻易错过任何一个捕捉孩子精彩时刻的机会。评价体系（学习故事）源于这个,所以我们要对他有一个了解，儿童的理想宣言:新西兰早期教育大纲非常注重这个问题，因为孩子在老师心目中是怎么样的，关乎着老师是怎样看待儿童的，他认为儿童是有能力、有自信的学习者和沟通着,是以这样的一
5、个身份成长的，它是身体、心理和精神健康的，是有安全感和归属感的,同时他知道他能为这个社会做贡献。（关于儿童的理想宣言），需要强调的是他认为孩子天生就是这样的，天生如此,而不是培养目标，他们做一些事情，设计活动目的不是把孩子培养成这样的一个人，而是希望孩子能保持这样的成长状态.所以孩子在你心目中到底是怎样的一个角色，在新西兰的早期教育课程大纲颁布之后，他们就希望老师们能看到这样的一些儿童，有能力、有自信、健康而且是有力量的，能为社会做贡献的，这是特发立体关于儿童的理想宣言，四大教育原则：特发立体当中有列出了四大教育的原则或者称原理，他认为我们的幼儿教育课程要激发孩子学习和成长的力量，他本身是有这
6、些力量的，我们的教育要激发这些力量，同时要给他们自己学习的权利(自主学习）这是第一个原则，第二个我们的课程要体现学习和成长的整体性，是整体性并不是全面性，全面性可能希望各个方面的水平相当，但是整体性是希望孩子有他优势的一面，也有他并不那么凸显的一面，但是他都能做到相互的整合,整体性、整体发展，再然后，他们认为家庭和社区是为孩子幼儿教育课程并不可少的,所以在新西兰的早期教育课程大纲中，他特别强调家庭和环境，家庭和社区的环境的一个作用,最后一点原则就是儿童在于他人和所处环境之间建立的互惠、互动的关系当中学习,也就是说他特别强调关系对于孩子的学习,人与人、与物、与环境之间如何主导孩子的学习。这是特发
7、立体的四大教育原则，其实在我们的指南当中也有四大实施原则，他们有相似的地方,也有不同的地方。我们来回顾一下,一个是关注整体性，学习和发展的整体性，特发立体当中也有，尊重孩子发展的个性差异，理解他们的学习方式和特点，需要更多的是直接经验，最后一点重视幼儿的学习品质，看起来跟特发立体交汇的地方不多，但是其实是有很多类似的，为什么学习故事在2013年后会特别流行呢.原因就是指南颁布，所以让学习故事有落地的空间,所以他有共通点,尤其是最后一点，重视孩子的学习品质，因为新西兰也有他重视的东西,五大线索:特发立体认为孩子的发展有五大线索，一个是健康，一个是归属感再然后是贡献，孩子机会是公平的,每个人的贡献
8、都要受到重视 ，每个孩子对社会都是有贡献是 ，第四个是沟通，第五个是探索，我们的幼教领域也有五大领域，他的五大线索在我们的五大领域是能体现的，健康是健康领域,归属是社会领域，贡献是他们注重孩子的能力，沟通是语言，还有艺术领域，美术的表达、感受.探索是科学领域。他们是有共同的地方的，这也是为什么我们的老师会有这么的兴趣来学习。介绍这些是因为新西兰的课程就是在这四大原则和五大线索的交织底下产生的，这个图片当中，深色的线有文字的指得就是四大实施原则，浅一点的线有文字的，那边是毛利语，这边是英语,浅色的是关于五大线索，新西兰早期教育课程就是在这四大实施原则和五大线索的交织底下产生的，那至于产生的是怎样
9、的课程呢,没有固定的,学习的方式是可以多种多样的，所以老师的作用，他以他的作用产生的独特的让孩子学习的方式就是在这两个线条的交织底下产生,所以特发立体虽然是毛利语，但是他翻译过来是一张编制的草席,而且这张草席是没有收边的，像我们一些披肩他旁边会有一些留须的，是没有收编的，这意味着学习是充满无限的可能性，学习是可以无限延长无限延伸，而不是固定的,在这样的编织底下学习是多种多样的，这是特发立体的核心理念和价值观。特发立体有两个目的，1、培养幼儿积极的，有助于学习的心智倾向，这个心智倾向是翻译过来的词汇,有的地方会成为学习倾向或者称为学习品质,2是帮助儿童构建他们自己对人、对地方对事物的理论。因为他
10、们认为孩子天生是有能力、有自信的学习者,和沟通者，所以他们对这个世界对这些人是有自己的 一个认识的，不一定跟我们成人一样,但是他们就是有这样一个独特的视角,特发立体的目的就是实现这两个,培养或者保持他们的心智倾向，再然后让孩子构建自己的理论。我们一个一个介绍，先来介绍什么是心智倾向,再给他下一个比较官方、权威的定义之前我们先看一下他的一些特点，他是一种态度,对事、对物、对人的一些态度，是特定的回应的倾向性，有可能是积极也有可能是消极的,比如我很坚持这是积极的,但是我很执着有可能就是消极的，过分的执着可能就是消极,这些都可以是心智倾向,有积极也有可能是消极的,但是他是有别于知识和技能的，还是一种
11、品质类的东西，有好有坏，它是可以驱动孩子去探索世界的这样一个动机，如果说我很畏惧和畏缩就阻碍了孩子去探索世界，所以这个 驱使是有向前进的一个因素，也有像后撤的因素在，这是心智倾向,其实积极的心智倾向是类似于指南当中提到的学习品质的，因为他有好有坏，但是咱们的学习品质一般都是指好的一面，那有一个学者对心智倾向做了一个定义，因为是翻译过来的，所以可能会有写拗口，在当下情境下，非常强调情境，是在什么样的环境底下，是一套情景性的学习策略和动机参与策略，什么意思呢？就是我作为一个学习者，孩子作为一个学习者他可以在这个情景中去发现去识别,识别一些学习机会，或者在众多学习机会当中去选择去编辑，或者回应教师所
12、创设的学习机会，甚至抵制，有可能教师所创设的这些机会并不是很想要的,或者去寻找去构建这样的一个学习机会,那这些品质就是可以让孩子去寻找、实现或者抵制这种学习机会的这样一个品质，他是心智倾向，他是一个有点类似于指南中提到的敢于探索、创造力、想象力，这些都可以是心智倾向,他其实是一个三位一体的概念，什么三位一体呢？就是我准备好了，我将自己视为一个学习者,比如一个孩子很喜欢绘本,很喜欢学习，我是一个学习者我准备好了，我对这个绘本情有独钟，而且很愿意，当它发现环境当中可以有学习的机会的时候，他很愿意去参与，他可以判断这个环境我能不能学习,比如我是一个很爱绘本的小朋友，学习的图书角有他喜欢的绘本，他可以
13、去判断,这是心智倾向给我们带来的,他有能力判断这个场所是否可以学习,其次它是有知识和技能去实现这种学习的，一种三位一体的概念，可能很抽象，比如坚持，比如勇敢，比如好奇都可以是心智倾向。特发立体当中希望构建一个怎样的儿童形象呢，他希望的是有能力有自信的学习者和沟通者，他希望孩子是什么样的一个形象呢？勇敢、好奇、有责任心、信任，信任什么呢？信任环境，信任环境当中的人事物，而且会玩,会玩就是可以在这个环境当中去发现各种学习机会,再然后他是坚持的，遇到困难不会退缩的,再有就是自信的，可以在环境当中自信的展现自己，分享自己的观点，他希望的是构建这样的一个学习者的形象,当然心智倾向不仅仅局限在这几个范围,
14、还有更多比如我刚刚提到的想象力、号召力，他是否能促进孩子的学习，我们指南当中也想构建主动的一个学习者,这个在指南的四大实施原则重视孩子的学习品质当中可以发现这些词汇，他希望孩子是好奇的。、对这个世界是感兴趣的,有想象力的，积极主动,认真,跟特发立体想要构建的是有点相似的,所以说指南跟特发立体他的作用其实就是让我们的学习故事落地.好,这是指南想要构建的学习者的形象，案例一:那我们现在来看第一个学习故事，豚鼠的故事,学习故事并没有一个严格的格式和框架，他关键的是里面蕴含的一些理念。学习故事包括三个环节,注意、识别和回应。首先是注意部分，我观察到孩子正在做什么？描述老师看到了什么，他的描述不需要很长
15、，不需要非常客观，可以有撰写者当下的一些感受，这是注意部分，观察，那我们要识别了，识别就是上半段话，比比真的很会玩（心智倾向），看大孩子的一个能力这就是老师刚刚提到过的哇时刻，很精彩的一个瞬间，后面是回应BB的学习。他没有关注比比的语言能力，也没有关注豚鼠会不会说话,他关注的是比比把怎么把豚鼠的语言转换过来,他看到了他的想象力，会玩的能力，同时就这比比的兴趣给予回应，去促进他的学习，这就是学习故事。他关注的是特发立体所关注的心智倾向,学习故事就是在特发立体的引领下，特发立体是想要我们去构建孩子的自我形象，在我们心目当中孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者，同时我们也想要让孩子自己认识到他是这样
16、的一个人，我们认定他有能力、有自信，但同时我们也希望孩子自己能看到，所以我们需要一些评价方式，去让孩子发现自己是这样有能力的一个人，所以儿童发展，其实就是去了解一个学习者需要什么，他身上有什么，在这样一个过程,自然而然就助于知识和能力的一个构建,就会成为我们所说的授之以渔，当帮助孩子成为一个学习者,当孩子成为一个有能力的学习者的时候，知识和技能自然而然就会产生,我们不一定要去教,因为孩子有能力自己学,所以特发立体就想要让孩子认清楚自己是谁，还有学习如何学习。这是第一个目的.特发立体的第一个目的，培养有助于孩子学习的心智倾向，第二个目的，帮助孩子构建自己的理论，对人、对、事、对物的理论，孩子是有认识的能力的，所以他对这个世界的认识是可以由他自己来构建。案例二：接着看这个故事黄油杯花做黄油,老师可以不断的了解到学习故事的形式,了解孩子的兴趣，对他的兴趣进行回应，回应之后就会有新的故事发生，当我们一起发现这本书的时候，真的是这样吗？很，明显不是，我们都知道黄油是哪里来的，孩子的想象力就是这样的，他自己的认识，我们的
