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1、幼儿园小班区域活动的创设与活动中的师幼互动区域活动在幼儿园的一日活动中占有着很重要的部分，是幼儿自 我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的 活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需要，充分发展 幼儿的个性。对于小班幼儿来说，区域活动尤为重要，因为他们仍处 在明显的自我中心阶段，还不能很好地适应刚刚开始的集体生活，因 此区域活动更能满足他们的自主性。与此同时，教师也能够通过观察 幼儿在区域活动中的表现来了解幼儿的发展水平。根据专家们对小班 幼儿的年龄特点分析，以前的小班小班化的教育，呼吁我们在小班应 该减少集体活动，创设更适合个体发展的条件来促进小班幼儿各方面 能力
2、的发展，因此区域活动就成了促进小班幼儿发展的一个很好的途 径。一、创设丰富的区域活动，吸引幼儿积极参与。（一）创设适宜的活动环境，满足幼儿的游戏需要纲要明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创 设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可以看出，环境是幼儿发 展的支持与保障，优良的环境对人有着潜移默化的影响力。美国人类 发展与心理学会主席库特费舍教授指出：丰富的环境刺激，会加快 儿童发展的步伐。我们班的幼儿年龄在3岁半到4岁半之间，在开展区域活动之前， 我们充分考虑到本班幼儿的实际情况和班级空间的实际情况，在此基 础上设置区域，创设区域环境，合理投放区域材料。首先，充分利用好地面空间。按照
3、业务培训中所学到的“动静相 结合”和“水源、光源”等因素进行进区隔，创设了“美工区“阅 读区”、“益智区”、“角色区”、“表演区”、“建构区”6个活 动区域。其次，充分利用好墙面，让墙饰成为孩子学习过程和结果的 记录。本学期，我们布置主题墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调 动幼儿积极性，让他们与环境产生互动，比如我们在美工区展示了幼 儿的“轻粘土”作品，在表演区运用了幼儿用废旧材料制作的“演出 服”。小班的幼儿第一次离开家，离开亲人，对陌生的环境充满了恐 惧感。因此在角色区“娃娃家”的创设上，凸显了“童趣、安全、温 馨、自主”的特点，在这个“家”里，我们让他们根据自己喜欢的材料 进行自主的选择
4、；再次是充分利用好废旧材料如废旧纸壳、奶箱等做 的区域隔断，既环保又可进行二次操作，培养了幼儿的探索和思维创 造能力。（二）利用丰富的乡土资源，满足不同幼儿发展需要。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”丰富多彩的活动材料是 区域活动能够有效开展的前提，区域活动材料越丰富，形式更多样， 幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。我们农场有着取之 不尽，用之不竭的天然游戏材料，教师有意识地将这些材料筛选、提 炼成幼儿游戏的材料，使区域活动颇具“农家味”。如创设“ “美工区”， 让幼儿用树叶印画、用大米、小米、黄豆进行粘贴作画；创设“科 学区”让幼儿观察水稻、土豆等农作物的生长过程；创设“益智区”
5、， 小石头当成计算材料;由于这些材料贴近幼儿的生活，他们会感到亲 切、熟悉，孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐 趣，也增加了想象力和合作能力。（三）区域开展有巧思，培养幼儿良好的规则意识。1. 投放适量的材料幼儿小班的幼儿正处于平行或独自游戏的阶段，还没有合作的意 识。来到幼儿园以后,他们看到那么多新鲜的玩具，别的小朋友在玩， 他也会想要。如：我们一开始在益智区制作了“奇妙的滚动”，这一 板块，因为只有一组游戏，好多幼儿因为轮不到哭了。但是材料的数量也不是越多越好，有研究表明，材料过多，就会 分散幼儿的注意力，我们就碰到了这样的问题。比如：在我们开设的 娃娃家的玩具里，刚开始我
6、们的餐具、玩具摆了满满一桌，每次幼儿 玩好后，狼籍满地。我们就在反思：是幼儿还不懂收拾，还是材料太 多的缘故？因此我们对材料进行了筛选，根据幼儿的人数留下了相应 数量的材料。幼儿操作后我们发现，这样的方法非常好，幼儿玩得好 又收拾得好。因此，我得出一个结论，在小班，提供给幼儿的材料不 能太多也不能带少，一般的一种材料同样的只要准备4、5份就够了。2. 培养幼儿良好的规则意识俗话说：“没有规矩不成方圆”。在规则的培养方面我的新得是 在活动前就提前告诉幼儿活动的要求，女口：我会告诉幼儿区域活 动结束以后，收拾玩具音乐一响，就要马上收拾玩具;去活动的时候， 不要大声说话，不能随意走动。还有就是为了培
7、养幼儿有条理的摆放 物品的习惯，我们根据材料的特点制作了简单易懂的活动规则，并且 把规则的内容介绍给幼儿，然后让幼儿自己学内容取放材料。3. 尝试用童话故事管理区域区域活动开放一段时间以后，幼儿经常会在不是区域活动的时间 里去摆弄材料。为了解决这一问题，我们根据小班幼儿喜欢听故事的 特点，尝试了用故事的方式管理区域的办法。比如：在娃娃家开设一 段时间以后，为了改善幼儿随意出入的情况，我们给娃娃家设计了一 扇门，编了一个故事，用娃娃家主人的口吻告诉幼儿，娃娃家的主人 有事出去了，等回来了再请你们玩好吗？开放一段时间以后，我们发 现幼儿又不好好收拾玩具了，就设计了宝宝来电话了这一故事，告诉 幼儿宝
8、宝看到你们乱玩他家的玩具不开心了，拒绝小朋友来玩。过一 段时间，我们又设计了宝宝带糖果来了这一故事，奖励表现好的幼儿。 经过多次的调整、努力到最后，大部分幼儿不但能管好自己，而且还 会相互提醒，也不会随意的进出宝宝家了。4. 理的利用激励机制激励和表扬会大大提高幼儿的积极性。在培养幼儿常规的过程 中，一开始时，我们经常会对及时收拾玩具的幼儿进行小小的奖励， 渐渐的我们会把这种奖励方式过渡到口头表扬，慢慢的幼儿也就形成 了一定的习惯。（四）不断调整区域方案，吸引幼儿的活动兴趣。1. 合理安排区域的格局区域活动的格局不是一成不变的，应该根据不同时期不同的需要, 及时的调整区域的布局。比如：我们一开
9、始只设有娃娃家的客厅，过 了一段时间以后，我们发现，幼儿不太喜欢去娃娃家玩了，于是我们 就进行了及时的调整，把客厅撤掉，变成娃娃的卧室，幼儿的兴趣又 有了，再比如，我们会经过一段时间就把各个区域给调整一下位置， 填充一些新的材料，可以根据季节、节日和主题教学活动进行新材料 的填充，区域活动的布局也越来越合理，而且教室里的变化总是能给 幼儿带来很多的快乐，幼儿的快乐情趣也吸引着家长，请长也会主动 为我们提供一些区域材料。2. 及时调整不合适的材料材料的投放并不是什么都能一次成功的，需要我们在投放的过 程中，细心的观察幼儿的操作情况，及时的进行调整。比如：蝴蝶配 对，我们一共制作了三次材料。第一次
10、我们制作的是用蜡笔画的颜色 花纹相对复杂，体型相对较小，但是非常漂亮的蝴蝶配对材料，观察 发现只有几个幼儿会配对，于是我就自己来试拼一下，发现材料的花 纹颜色过于复杂。为了能使材料更适合幼儿，我们马上对材料进行了 改正，第二次投放的材料是用色卡制作的，此目的在于减少颜色的干 扰,在花纹上也进行了一些改进，比第一次投放的材料要相对简单些。 第二次时，我们发现会拼的幼儿增加了，但是仍有一部分幼儿还是不 会。因此我们对材料又进行了第三次改进。经过一次次的改进，我们 的材料终于非常适合幼儿操作了。3. 如何让幼儿开心的玩 在投放材料以后，我们常会发现这样的问题：一个筐子的材料一投放 下去，一个幼儿他就
11、喜欢一个人占着，放在自己的面前，不喜欢给别 人，而且自己也不玩。这样的情况既不利于其他幼儿玩也不利于他自 己玩。为了改善这一情况，我们试过很多办法，比如讲道理，当时有 用，一会就没有用。后来我们发现，这其实跟孩子的年龄特点有关， 因为小班的孩子他们还没有分享的意识，我们何不给他们每人准备一 份材料试试？我们就把同样的材料放在一个小箩筐里，并且准备了 4、 5份，这样每个幼儿只要去拿一个箩筐就行了，这就很好的解决了幼 儿争抢的问题，而且同时还解决了玩具收拾的问题，因为他玩的这个 箩筐就要求他自己收拾好了才能玩别的。二、有效的师幼互动是区域活动灵活开展的有力保障幼儿园区域环境指教师为幼儿区域活动所
12、提供的条件，既包括 区域空间和场地的设置、提供的操作材料等物的因素，又包括隐含在 环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。区域活动 氛围宽松，形式多样，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，在没有压 力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此，在区域活动中，教师 应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造 性。在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿 留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理 环境。著名教育家蒙台梭利认为“教育的基本任务是让幼儿在适宜的 环境中得到自然的发展”，纲要中指出“教师应成为幼儿活动的支 持者、合作者和引导者”，
13、师幼互动能促进幼儿最充分的发展。如何 创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童的区域环境成为我们关注 的问题，师幼互动更是存在于教育活动中的永恒主题。1、材料的投放，是构建师幼互动的前提 区域材料的投放是构建教师与幼儿隐形互动的桥梁，教师在区 域活动中投放材料时必须做到五个“必须”：必须考虑幼儿的心理需 要，体现情感趣味性；必须结合班级开展的主题活动和领域活动，体 现整合性；必须做到数量充足，体现适宜性；必须考虑幼儿的发展水 平，体现层次性；必须考虑操作的程序，体现暗示性。如此，孩子才 有可能成为区域活动中真正的主人，体验区域活动带来的无穷快乐。2、细致的观察，是引发师幼互动的关键 教师的观察是
14、了解幼儿、正确判断幼儿外在表现和内在需要的 重要途径，也是影响教师介入幼儿游戏、和幼儿发生互动的重要条件。 一次区域活动时间，美工区的刘杨和张楚然正在撕彩纸，我刚想质问 他们在干什么，却看到他们把撕成的碎纸片包裹在了压扁的橡皮泥里 这时他们也看见了我，高兴地说：“刘老师，看我们包的饺子！”“老 师，你喜欢吃什么馅的饺子啊？我们给你包。”“我啊，我喜欢吃三鲜 馅的。”我故意给他们出难题，可是没有难倒，他们把红、黄、蓝三 种颜色的彩纸包了起来送给我吃，我拿过来津津有味地“吃”了起来， 随即又提出了新问题：“能不能再包一些不同的饺子呢？问问小伙伴 们都喜欢吃什么馅的。”于是乎，整个美工区热闹起来，我
15、的介入激 发了孩子们大大的参与热情。 在观察的同时教师会做好观察记录 幼儿工作时，我们会记录观察对象的行为表现，每个班都有幼儿 区角活动观察记录，给幼儿进行发展分析，提出相应的个别教育 方案，并及时与家长沟通。3、尊重幼儿，是建立民主、平等的师幼关系的基础。教师要尊重 幼儿，信任、热爱 幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以 智慧、情感启迪幼儿。对话是师生相互平等，相互 尊重，相互关爱的心 灵沟通，是 师生共同寻求真理，相互 帮助，相互 促进的过程。如：小 班 歌表演老鼠画猫的活动过程中，让幼儿按意愿选择角色，随音 乐模 仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演 猫和老鼠的角色，“老师， 我不想演歌
16、 里唱得小动物了！ ”我就耐心地询问他们： “好呀！那你想演 什么呀？ ”“我想 演小 鱼！ ”“我想 演大狮子 ！”“ 那它 们都 是怎么 走路 呀？”教师和 幼儿 通过对 话讨论这 些动 物是怎 么走路的 ，然 后给幼 儿一 个小难题 ：“你们 说的都 很好 ，可是老 师没准 备这 些动物的 头饰，怎么 和大家一 起表演呢 ？”幼儿讨 论交 流讨论后说 可以自己 画。这样在 自由 宽松的氛 围中，我鼓励他 们边 画边交流，为他 们在众人 面前表演做 准备， 动脑又动手，即激 活了思路，又触 发了创新活动，让幼 儿愉快创编出歌 词。3、角色的介入，是构建师幼互动的核心一般情况下，幼儿都会喜欢面带笑容、和善、有耐心、喜欢自己的老师， 感受被爱、被关注、被尊重、被支持的积极情感能够使幼儿产生信赖和安全感， 能够产生积极有效的互动效果。只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才 可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互
