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1、农村小学英语课堂互动教学模式应用现状调查与分析第二章相关概念和理论基础本章节界定了小学英语课堂互动教学模式所涉及的相关概念，分别是：互动教 学、小学英语互动教学。同时在理论基础方面，阐述了英语教学二主体论和英语教 学交际论。一、互动教学“互动”一词在在现代汉语词典中，“互”表示相互，“动”表示使起作用或 变化、抑或触动感情变化。互动教学是一种民主平等的教学模式，具体指师生共同 参与课堂，构建知识共享互通的双向流动的模式。师生之间通过互动教学方式，既 提高课堂教学的效率，又能促进师生情感交流与共鸣，最终实现师生之间、生生之 间和谐互动。二、小学英语互动教学小学英语互动教学具体是指在学习个体在小学
2、英语课堂这一教学环境，教师以 小学英语教材为依据所进行的教学。这种教学模式能够实现师生之间自由平等的沟 通，体现教师主导、学生主体的良好师生关系，进而提高学生听说读写等语言基本 能力，实现教师与学生、学生与学生、师生与英语课本之间的互动，促进师生的共 同发展与提高。三、英语教学二主体论英语教学二主体论指的是认识论中的一对基本范畴，即主体是与客体，主体指 的是认识者，即在社会活动中认识并改造世界的人，相对应的客体指被认识者，是 与主体相对应的客观事物。教师在教学过程中起主导作用,但不是唯一的主体，学生 也是英语学习活动的主体。四、英语教学交际论教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培
3、养活动，即教师和 学生两个主体彼此之间进行信息交流和情感交汇的过程。英语教学交际是学习主体 在互动的过程中，通过实物操作和思维运作相结合的基础上去掌握英语知识和能力。 师生之间、生生之间动态的信息交流有利于建立起一种人道的、和谐的、民主的、 平等的师生关系。第三章农村小学英语课堂互动教学模式应用现状调查设计笔者为调查农村小学英语英语课堂互动教学模式的应用现状，从确定研究方法、 选择研究对象、编制研究工具、实施调查程序等几个方面来制定调查设计，力求调 查方案科学客观，准确把握所调查对象的真实情况。一、研究方法为了解农村小学英语课堂互动教学模式的应用现状，本研究采用观察法、文献研 究法和问卷调查法
4、进行调查。首先，笔者采用文献研究法查阅和分析有关互动教学 的各类资料，了解国内外与互动教学相关的研究成果，为本研究分析相关数据提供 坚定的理论支持。其次，笔者来到娄底市新化县胜利学校、水竹学校两所农村小学， 运用观察法对三到六年级的英语课堂互动教学现场进行实地观察，实时记录收集一 手资料。同时，笔者还采用问卷调查法对胜利学校、水竹学校两所农村小学三到六年 级的学生进行了问卷调查，了解当前农村小学英语互动教学应用的现状及可能存在 的问题。另外，笔者为了解农村小学英语教师的基木情况，包括英语教师的学历、 教龄、专业和职称等情况，制定教师基本情况问卷表。二、研究对象本研究随机抽取了湖南省娄底市新化县
5、胜利学校、水竹学校两所农村小学三到 六年级的120名学生和6名英语教师进行调查。三、研究工具本研究结合英语互动教学模式的特点进行问卷设计，同时参考了与互动教学相 关研究的调查问卷，主要从学生在英语互动课堂中的学习状态和教师的互动教学情 况这两方面设计学生调查问卷，一共15道单项选择题，多选无效。其次，为了解教 师的专业情况，设计了教师基本情况调查问卷，请调查对象如实填写选项，以确保 调查的可信度。另外，在课堂观察过程中运用了课堂互动形式与时间分配统计总表。四、研究过程调查问卷历经撰写调查计划、查阅资料、设计问卷等几个阶段。学生调查问卷 共120名学生参与。发放问卷120份，回收问卷120份，回
6、收率100%,回收问卷有 效率为98. 33%。教师调查问卷共6名教师参与，发放问卷6份，回收问卷6份，回 收问卷有效率为100%o此外，笔者走进湖南省娄底市新化县胜利学校、水竹学校两 所农村小学6位英语教师的课堂，详细记录和深入分析互动教学形式以及互动教学 形式占课堂总时长的比例，课结束后整理观察记录。此次研究于2018年9月开始调 查，直至2019年1月底结束，为期5个月。第四章农村小学英语课堂互动教学模式应用现状调查结果与分析笔者将回收的有效问卷清点与核查后，对问卷的数据进行汇总。学生调查问卷 设计包含学生互动动机、互动方式和互动策略这三个维度。课堂观察涉及互动形式 及其时间分配。此外，
7、还有对英语教师基本情况进行汇总。从学生对互动课堂的体 验、互动课堂的实际状况、教师的专业素养三方面具体分析当前农村小学英语互动 教学模式应用所现状存在的问题。一、农村小学生内部学习动机不强学习动机是指激发个体进行学习活动或维持已引起的学习活动，并使行为朝向 一定学习目标的一种内在过程或内部心里状态。学习动机对学习的促进作用表现为 决定学习者的学习方向，使学习个体明确自己的学习目标，清楚自己为什么而学习, 今后该朝着哪个方向前进。学习动机也能增强学生的努力程度，是学习个体积极主 动并持之以恒地寻求有关知识。研究表明，动机水平高的学生比动机水平低的学生 取得成就更高，原因在于高水平动机的学习者更能
8、克服学习中的困难并保持注意力 进行学习。表1是学生参与互动动机调查情况。表1学生参与互动动机情况调查情况项目选项百分比非常希望21%1.是否希望为更好地学习知识或锻炼能力而主动4. 1*、in AU* tz*希望17%参与课里互动比较希望39%不希望23%非常希望24%2.是否希望在课堂上通过参与课堂互动引起教师希望46%的关注比较希望16%不希望14%经常17%3.是否经常在课堂上积极主动提出问题，与教师进一般22%行互动很少34%没有27%在互动动机方面（问题1、2、3）,在问题1中，非常希望和希望是为更好地学习知识或锻炼能力而主动参与课堂互动分别占21%和17%,比较希望和不希望是为了
9、更好地学习知识或锻炼能力而主动参与课堂互动分别占39%和23%。这表明近四成学 生积极参与英语课堂的动机受到内部主观能动性的驱使，是满足自我学习需求而进 行的学习行为。在问题2中，86%的学生表示是希望得到教师的关注而参与英语课堂，只有14% 的学生不是为得到教师的关注而参与课堂互动。由此可以看出绝大多数学生是被动 学习，极少数学生是自主主动学习。在问题3中，34%的学生很少积极提出问题，27%的学生没有主动提出过问题与 教师进行互动，只有17%的学生经常向教师提问，这说明大部分学生是在课堂互动处 于被动地位，主动性不强。从总体上来看，农村小学生参与英语课堂的内部动机不足，学生主要以外部刺 激
10、强化为学习动力，学习目标比较模糊。在农村小学英语教学中，教师应着重培养 学生的内部动机，与此同时，教师应恰当使用正而积极的评价方式，维持学生参与 课堂的外部动机，使学生的学习行为更持久。二、农村小学英语课堂师生地位不平衡且缺乏民主性根据英语教学二主体论，英语互动课堂中教师和学生处于平等地位，体现学生 主体性，师生之间彼此尊重。教师应照顾到班级全体成员，给予每位学生均等的机 会参与互动，使每位学生都得到均衡的发展。表2是课堂互动策略调查情况。表2课堂互动策略调查情况项目选项百分比非常符合31%ty Mr女几 r*iAA W.，XrtTtT T* 丑4*n Qr符合22%3.教师一般向成绩好的学生
11、和班部提问有时符合23%不符合24%总是10%经常24%4.教师是否经常鼓励你们向他们提问,进仃互动有时19%偶尔47%非常符合37%r- . 1.zl 1 时、.AA 、Hlit J. 1 44?口 、此 1 - AA 1 1, /rd符合38%5.由教帅弓1发的课堂互动占据相当大的比例有时符合14%不符合11%在互动策略方面（问题3、4、5）,在问题3中，53%的学生表示教师更倾向于 选择成绩优异和班干部提问，也有47%的学生认为在英语课堂中教师不会只提问成绩 出色和班干部提问。这说明教师在一定程度上偏向提问成绩优异的学生，忽视了在 课业成绩不够出色的学生，学生参与课堂互动的机会不均等。问
12、题4的调查数据显示，47%的学生表示教师偶尔鼓励他们进行提问，仅有10% 的学生认为教师总是鼓励他们提出自己的疑问。从数据可以看出，在农村小学英语 课堂，仍是教师掌管课堂的主动权，没有体现学生的主体性，难以发挥学生的自主 性，从侧面也可看出学生很少自己独立思考，对学习内容没有自己的思考，因而， 师生互动也会受到不良影响，影响学生参与英语课堂互动的积极性。问题5中，37%的学生完全认同教师引发的课堂互动占据相当大的比例，仅11% 的学生不认同教师引发的课堂互动占据相当大的比例，也就是绝大部分学生认为英 语课堂互动主要是教师引发的。由以上三个问题的调查数据可以得出，教师在运用互动策略时，没有做到全
13、员 参与，教师更偏向与成绩优异的学生进行互动，英语课堂缺乏民主性，教师的不平 等对待会引起学生对教师的威信产生质疑，从而影响学生参与课堂互动的积极性。 通过以上数据也可以看出在农村小学英语课堂，教师是英语课堂的主导者，没有体 现学生的主体性和师生之间的平等性，互动主体地位不平衡。三、互动形式单一且时间分配不合理在课堂教学过程中，存在着多种多样的师生互动行为，如师个互动、师组互动 和师班互动。师个互动，是教师与学习者个体的互动。它直接表现为教师提要求， 学生作出反应和回应。师组互动，即教师与学习者小组之间的互动，教师针对学习 者小组而进行的参与指导与评价师班互动，师班互动即教师与全班学习者群体的
14、互 动作用，通常表现为教师而向全体的班级教学，这也是我国小学课堂教学中师生互 动最常使用的形式。新课程的课堂教学指出教师应根据教学内容、教学环境将三种 互动形式进行合理分配。笔者为了更精准地记录英语课堂中的互动情况，在进行课堂观察之前，提前制 作了课堂互动形式与时间分配统计表。笔者在记录过程中，首先确定每一次互动行 为的所属形式，记录相应的记录其起止时间，最后将精确计算小学英语教师各类互 动形式的互动时间和占课堂总时间的百分比，从而确定英语课堂各类互动形式出现 的频率以及时间的分配情况。详情见表3。表3课堂互动形式与时间分配统计总表互动形式教师时间占课堂总时间教师12分5. 0%教师23分45
15、秒9. 4%教师34分42秒11.8%教帅与个体互动教师44分38秒11.6%教师55分13秒13. 1%教师63分34秒8. 9%教师100%教师22分55秒7. 2%-物人 E 1 J An-4,教师34分39秒11.6%教师与小组互动教师44分24秒11.0%教师53分16秒8. 2%教师62分14秒5. 6%教师19分30秒16. 3%教师211分12秒28. 0%教师315分18秒38. 3%教师与班级互动教师416分35秒41.5%教师512分39秒31.6%教师610分13秒25. 5%从统计数据中可以看出，教师与个体互动时间占课堂总体时间的比例不高，师 个互动的时间占课堂总时间最高的百分比只有13. 1%,最低为5%。由此可以推断出 教师与个人的互动时间不是很K,很少提问学生个体进行互动，这与师班互动所占 比例相比还存在较大差距。这说明
