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1、小车的运动教案一、教材内容分析:课题是小车的运动，是苏教版小学科学四年级下册第三单元的一堂科学课。本节课所需学时为1学时,40分钟；小车的运动是小学科学四年级下册“一切都在运动中”单元的第4课，让学生在学习了运动的方式的基本上,对小车在平面上的运动展开具体的探究活动,需要学时为一学时。教材中，以学生爱慕的小车为话题,按照“问题假设实验结论”的科学探究过程，对小车在平面上的运动过程提出问题:小车的快慢与哪些因素有关？针对问题，提出多种假设，采用“控制变量”措施来收集证据，得出结论，让学生在亲身经历科学探究的过程中提高科学素养。二、学习者特性分析本节课的学习者特性分析重要是根据教师平时对学生的理解
2、而做出的：四年级的学生对科学是很感爱好的，每次上科学课,她们都是非常快乐的，由于可以从中学到诸多知识，并且上课常常会有某些视频、动画等，她们很喜欢。虽然她们对某些事物有了前概念,但有的是错误的,有的是对的的，必须让她们学会科学探究的措施,这才是最重要的。班级中男生比较多,因此课堂比较活跃，学生的反映也较好，她们能积极参与到课堂中来，认真听课，对于提出的问题能积极讨论、刊登自己的见解。但是她们小组合伙的能力还不是较好，必须多培养她们的合伙能力，为她们做好分工,让她们较好的合伙。对于个别比较少发言的学生,课堂上可以多让她们起来回答问题,刊登自己的见解，不能忽视这一部分学生。三、教学目的：1知识与技
3、能：懂得一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。懂得“控制变量”是一种收集证据的重要措施。2过程与措施:可以根据假设设计实验进行验证。可以使用“控制变量”的措施收集证据。可以通过测量收集、记录数据并选择有效的数据支持证据。3.情感、态度与价值观:体会反复实验获取可靠测试成果的重要性。意识到科学措施在解决平常工作、生活问题中所起的作用。四、教学重点：懂得小车运动的快慢与哪些因素有关，并可以根据假设设计实验,得出有关结论。五、教学难点：可以使用“控制变量法”收集证据；懂得什么是“变量”、如何“控制变量”。六、教学方略的选择与设计本节课采用的教学措施有：多媒体课件展示、指引法、实验法、讨论法。本课运用
4、多媒体视频引起学生的爱好，从中提出问题，引导学生对问题进行思考、讨论、自主设计、自主探究的学习活动。按照“问题-假设实验-结论”的科学探究过程进行探究。通过质疑、小组交流、设计方案、合伙实验、分组报告等环节完毕教学，培养学生的科学素养。采用这些措施的理论根据：根据对教材、教学目的和重难点的分析，结合新课程中的“科学课程要面向全体学生”、“学生是科学学习的主体”、“科学学习以探究为核心”等基本理念，教师应做好学生探究活动的引导者、协助者。教学中借助视频、课件把问题和解决问题的措施呈现出来,使学生直接地接受并能使学生的爱好和积极性得到提高，较好的掌握了控制变量的实验措施。七、课前准备：视频、课件P
5、T、实验记录单、小车、绳子、钩码、秒表八、教学过程:(一）、创设情境师:同窗们,你们喜欢观看赛车吗？生：喜欢。师：教师组织学生观看F1赛车在公路上多种秒超的视频,人们认真观测,发现F1赛车的速度如何？生答。师:同窗们都观测的非常好。它为什么速度会如此快呢?今天我们就以教师手中的小车为例来研究一下小车的运动。（板书：小车的运动)【设计阐明：赛车新鲜、刺激,是大部分学生比较喜欢看的项目,运用赛车视频导入，让学生从自己所喜欢的事物中对小车的运动的快慢进行研究,提高学生进行科学探究的爱好。】师：人们看，这是一辆载重汽车，根据图片,猜想一下,小车运动的快慢与哪些因素有关呢?师:人们来刊登一下各自的意见吧
6、。生1:也许与路面的光滑限度有关。生2:也许与小车的重量有关，也许小车越重，运动的速度越慢。生3：也许与风向有关,如果顶风的话,小车运动就慢,如果是顺风,小车运动就快。生4：也许与拉力有关,拉力大小车就行驶得快。生5:也许小车的外型有关,流线型的车子也许滑出去的距离比较远。生6:也许与车轮的多少有关,车轮越少运动的速度就越快。生7:也许与车轮和小车的摩擦力有关，摩擦力大了小车速度就慢。师：刚刚同窗们提出了这样多的假设,教师真的很佩服你们！这些条件均有也许对小车运动的快慢产生影响。如果想懂得自己的假设与否对的，需要干什么?生1：动手进行实验。生2:用实验来证明。生3:用事实说话。师:如果这些假设
7、都要我们目前所有证明的话，也许时间来不及,怎么办？我们可以选择其中的一种假设进行研究。根据教师准备的材料，我们这节课来探究拉力与小车运动之间的关系好不好？生:好。【设计阐明：针对实验现象,大胆猜想,提出有关假设是进行科学研究的首要环节,在教学中让学生对“影响小车运动的因素”提出多种假设，以假设为突破口,激发学生创新思维的火花，拓展学生的想象空间,让学生产生研究的欲望,从而积极开展有效的科学探究活动。】（二）、根据假设，进行分析师：目前我们有了需要研究的问题，要证明你们的假设,请你们小组内根据记录单，设计实验,等会交流,报告。学生分组讨论。教师进行巡视协助。师:针对课题你觉得可以变化的条件是什么
8、？保持不变的条件是什么？生:进行报告,其她组同窗进行补充完善。教师适时用幻灯片展示阐明。师:人们的意见非常好,你们觉得在实验的过程中应注意哪些问题呢?生1：实验必须要多做几次，一次实验也许还不能阐明问题。生2：在实验的过程中分工要明确。谁记录,谁测量、谁实验。生3：我觉得在测量小车运动的快慢的时候,要有一种原则,所用的时间和运动距离的长短才算是小车运动的快慢。生4：定好起点和终点。生5:小车运动的距离不能超过终点。生：小车运动的时候不能用力去推，应当让它自由运动。生：计时要从小车从起点运动开始,达到终点时停止。生：我们获得多种数据时，要取中间值或平均值。师：真不错,人们都批准吗?好的,那接下来
9、请小组同窗说说你们怎么做？生:小车的重量,运动的距离保持不变,需要变化的是小车的拉力大小，第一次拉三个钩码，第二次拉五个钩码。(其她注意的跟之前同样，不再反复）师：同窗们说的真好!但愿人们在实验中能引起注重,注意操作的规范性。并完毕实验记录单,请同窗们打开桌面上的袋子，取出实验器材，目前我们就开始做实验吧！【设计阐明:通过在课堂中进行交流、讨论等环节，让学生谋求问题解决的最佳途径，在交流中制定完善而科学的研究方案，让学生学会有效的运用控制变量的措施对小车的运动进行科学探究。教师的作用就是引导学生学会如何进行科学的实验。】（三)、合伙探究，进行实验学生分组进行实验,并完毕各自实验记录单。教师参与
10、学生的活动进行指引。师:人们的实验完毕的如何了？哪位同窗来报告一下？生：小车运动的快慢与拉力有关。在实验中变化的是小车的拉力，也就是钩码的数量，保持不变的是小车的载重量与运动的距离。在实验中我们取的是它们的平均数，得到的数据是：第一次放2个钩码( )秒、第二次放个钩码( )秒、第三次放6个钩码()秒。我们的结论是：小车的拉力越大,小车运动的速度越快，拉力越小，小车运动的速度越慢。再请一种小组上台报告。师：人们的实验成果和她们的同样吗?你们有什么要补充的?同样，好的，那我们来看，今天我们刚开始的预测通过实验验证都是对的的，真厉害，但是能不能说所有预测都是对的啊?是的，还是要通过实验等措施验证。【
11、设计阐明：“学生是科学学习的主体”在此教学环节中，将科学探究的权利还给学生,给与学生充足的活动时间进行实验。让学生在实验中激发对科学研究的爱好，形成科学的态度和科学实验的能力。同步在学生开展探究活动之后,让学生进行交流和报告是必不可少的环节。在这个环节中鼓励学生运用自己的方式进行报告，在交流中就研究的过程和研究的结论进行一定的论述，提高学生对实验数据进行综合分析和概括的能力。】（四)、教师总结,进行评价师:在这节课中同窗们探究的积极性非常高,研究的成果也非常好！在课上你有哪些好收获呢？生：总结学习收获师：可是在课前我们尚有几种假设没有验证，怎么办呢?（引导学生课后拓展）师；这些问题都提得非常好
12、！我但愿同窗们后来在进行科学研究的时候能和我们今天这样在发现问题、提出假设的基本上采用控制条件变化的措施来收集证据，得出结论。同步,教师也但愿,我们的每一位同窗都是一种优秀的“驾驶员”，让我们借这辆“科学的小车”驶入科学的大道，摸索、摸索、再摸索，直达科学的殿堂。【设计阐明：在教学中充足体现以学生的发展为主体、以学生动手进行科学实验为核心的教学理念。当学生在科学活动中提出研究的问题之后,并不急于让学生开展探究活动，而是在学生进行充足交流、设计实验措施、揭示实验中的核心之处后，放手让学生进行有效的科学探究活动。让学生亲身体验科学探究活动的过程,在活动中发展学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。】(五)、作业：设计小车运动快慢与重量大小关系的实验，探究小车运动快慢与重量大小之间的关系。九、板书设计:小车的运动拉力大，小车运动得快;拉力拉力小,小车运动的慢。十、附表小车的运动实验登记表问题：小车运动的快慢与什么因素有关?假设： 有什么样的关系? 保持不变的条件是:需要变化的条件是：实验记录：钩码数量小车运动的时间（秒）平均值第一次第二次第三次23结论:
