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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级二年级教学形式新授教 师周菲单 位钱塘外语学校课题名称学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。” 学军小学钱塘校区是小班。因此，这一环境优势为我“以学定教，提高课堂效率”提供了很好的保障。根据学生学习基础和学
2、习能力我采用了异质分组为主、同质分组为辅的方式。学生座位安排如下：第九组第八组第七组第六组第四组第三组第二组D2D4B 1C 2A1B3B 2C 4A1B3B 2C 4A1A3B 2C 4A1A3B 2C 4A1A3C 2C 4讲 台第五组第一组D3D1B 4B 2A1A3C 2C 4D3D4D 1D 2 座位安排说明：第二组至第九组安排异质分组。第一组的四名同学程度均在D，采用同质分组，接受更多的关注。 新课程的课堂教学，更注重的是，兴趣比知识重要，过程比结果重要，信心比成绩重要。因此，我们灵活结合学生的实际和差异，创造性地使用小组合作，二度开发学生资源，实现同质分组和异质分组的和谐结合，这
3、样有效地点燃学生个性，促使他们提高情感投入，调动思维活动，让学生真正成为课堂学习的主体。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。基本性目标：1. 在具体情境中，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用乘加、乘减的两步计算的来解决问题。2. 初步了解用分步、综合式题的表达，感悟两步解决问题的过程。发展性目标：1. 分小组讨论，培养学生自主思考，自主解决问题的能力。2. 初步培养学生多角度观察问题、多种策略解决问题的能力。如线段图，列表等，并能建立一定的数量关系。俗话说：十个手指有长有短。因此，根据“以生为本，构建童心的课堂”的理念支撑，针对本节课，我们又设定了分层目标
4、。上限目标：学习程度是A、B的学生能熟练掌握分步、综合式题的表达，培养他们多角度观察问题、解决问题的能力。下限目标：学习程度是C的同学能在小组同学的帮助下能提出问题并解决，学习程度是D的同学能在老师的帮助下用分步算式来解决乘加、乘减的数学问题。教学过程环节一：创设情景 提出问题 出示情景图活用情景图：通过连环追问，观看的有几人？玩跷跷板有几人？进而提出，乐园里一共有几人？直击学生已有的学习基础和能力，进而培养他们读图、获取信息、提出问题的能力。环节二：自主探索，交流感悟1.独立研究：解决问题（板书）跷跷板乐园里一共有多少人？可以怎么算？请将解决问题的方法，记录在练习纸上。可以用多种方法解答。2
5、.小组讨论：根据前测分析，大部分学生解决此题，难度不大，会做。关键是小部分学困生对综合算式的理解以及运算顺序的感悟上。因此，根据学习金字塔理论，我们通过小组交流这一环节，布置学生带着以教会别人的任务进行交流，会的教不会的，会的教不同的方法，进一步实现“大家不同”，所以“大家更好”的理想境界。3.集体交流：根据学生的反馈，整理不同的解题方法：（1）4+4+4+7=19（人）（2）4*3=12（人）12+7=19（人）（3）4*3+7=19（人）个性解决：7+4*3=19（人）反馈时，抓住以下两点进行交流：（1）沟通不同方法之间的联系：沟通乘法和加法的联系：4+4+4+7可以写成算式4*3，。分步
6、和综合算式之间的关系：都是先算翘翘板总人数，再算乐园总人数，他们的解题思路是一样的。（2）交流综合算式中运算意义的理解。7+4*3，可以吗？让学生通过小组交流并思考，7+4*3与4*3+7，这两个算式，都是先算乘法4*3，解决跷跷板人数，再算加法解决乐园总人数。在探索和实践的过程中，把算式和意义进行重点交流，体现解决问题方法的多样化。环节三：习题应用，理解深化习题不仅是巩固数学基础知识、也是促进他们智力发展的载体。本次练习，设计了对比习题、变式习题、拓展习题等不同的形式，以达到在保底的基础上作适当拓展，成为例题知识的补充和延续，既符合学生“思维最近发展区”，也容易再次掀起课堂教学高潮。一专项口
7、答加强对比练习，理清运算顺序。 2*4+3= 2+23= 43+2 2+43= 22+3= 43-2= 研究错例：2+2*3=4*3，可以吗？怎样使它变正确呢？让学生感悟到在乘加中也可以以运用小括号。课堂是一个开放的、不断生成的过程，而学生对知识技能的学习也需要一个对比、澄清的过程。因此，充分挖掘学习上的“错例”，根据这些现象及时加以捕捉和运用，提出具有针对性和启发性的问题，引导学生从不同角度审视、探究，并在纠错过程中深化对问题的理解和掌握。二解决问题引导学生从图中获取信息，提出数学问题并作出解答。让学生感悟在乘法解决问题的过程中，不仅有乘加，还有乘减。建构这一类题的数学模型。三选择题1.红色
8、彩带有多长？ 出示对比题，红色彩带有多长？让学生在思维的辨析中，更进一步的掌握乘加，乘减的运用。同时，数学来源于生活又高于生活，用已学的知识来解决生活中的座位问题，沟通图与式的联系，在建立乘加，乘减表象的基础上，又进一步借助割补的数学思想来深入思考，培养学生的抽象思维。使每个学生的思维有不同层次的提升。2.下列哪些图可以用算式34+3来解决？（ ）AB C借助逆序题的思考模式，打破学生的常规思维，点亮学生创造性的火花。通过对习题资源的整合，借助图形直观呈现，让学生经历解决问题的过程，感知数形结合的思想，沟通数与形，图与式的联系，进一步提升学生解题的思维品质。板书设计作业或预习自我评价组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
