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1、口语交际教学应注意的一些问题 新理念下的口语交际教学虽有过去的“听话说话的痕迹，但勿庸质疑，无论是表象还是内质都有了基本性的变化。?语文课程规范在总目标中强调指出口语交际要使学生“具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、叙述与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，开展合作精神。则，要达成这一目标，在教学中应该注意哪些问题呢？现就本人屡次听课和实践操作的一点浅薄体会与各位同仁探讨，希望对切实有效地实施口语交际教学有所裨益。一、用活教材，多加预设，防止随意性和盲目性。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们假设拘泥于教材，就教
2、材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活发明性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。2、内容共创。3、意义共生。4、成功共享。个中许多因素会令我们措手不及，所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界，要有方案地对教学的内容、办法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学比方家庭生活交流、学习体会交流
3、、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量防止随意性和盲目性，做到科学、有序。二，采用多样化的训练方式，做到因材施教。学生是一个活生生的人，是一个开展中的人，是一个开展很不平衡的人，学生有智力的差别，有性格的差别，有品行的差别，有语言水平的差别等，教师要尊重差别性，尊重多样性，尊重发明性，相信差别就是资源，要以学生个体开展为本，针对不同的学生采取不同的办法进行口语交际训练。较好的办法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的时机，也有倾听的时机，使不同的学生在学习过程中都有
4、提高。教学中利用学生的差别要注意下列几点：1、尽量让学生叙述与众不同的见解。2、合作学习小组要体现异质分组的原那么。3、给不同意见的人更大的展示空间和时机。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿也会黯然失色，再好吃的美食，大家都吃也会令人生厌。为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的宝贵体验。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比方说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画
5、、找找、唱唱、跳跳这些都是我们大家较为熟悉的活动方式，在师生之间、生生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光荣。如一位老师教?我家来客人啦采用分角色表演和师生互动进行教学，效果很好。再如一年级口语课?我会拼图可让学生自由拼图，然后小组合作慢慢说完整，激励大胆说，多角度说。三、站在育人的高度，审视口语交际。众所周知，教育以育人为上。因此，口语交际教学中应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐涵养。因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重
6、视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病，用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，不能说一套做一套，并及时提高自身修养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。所谓“上梁不正下梁歪就是这个理。要做到这样，教师要营造宽松民主的口语交际气氛，既要学会观赏学生的“奇谈怪论，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，防止偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。四、创设情境，培养口语交际兴趣。可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引
7、发学生思维的“引爆点，激发其发表的欲望。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于叙述，勇于叙述，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住机会让学生发展心与心的交流，这样既可丰盛口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内脏的潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要
8、。还要多激励，引导学生克服思想，心理上的障碍，不挖苦讽刺，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑、申辩、反驳，允许保存，努力打消说话使怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。五、还要利用好教师的示范作用。在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说“你吃过啦？之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。有位老师在一节口语课中安顿“自找搭档准备节目的环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄，他还说这体现充沛的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。因此，为防止偏离正轨，教师就应起到导航的作用，通过亲自示范或身
9、体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说既要充沛发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际，又要服从大局性、标准性的交际引导。教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性，其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累，二要对语言标准、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，这正合乎我们口语交际的主旨。总之，口语交际教学策略众多，办法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智。可以肯定的是，口语交际对学生的一生的成长有着不可无视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累的。.
