教育心理学四-八章复习题

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1、教育心理学第四章第八章复习题第四章 学习理论 复习题一、填空题1、学习是（由于练习或反复经验而引起心理和行为）的变化。2、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的基本规律包括：习得、消退、刺激的泛化与（分化）。3、如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为（消退）。4、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”指的是条件刺激的（泛化现象）。5、桑代克认为学习的实质是形成刺激反应的联结，学习的过程是（）。6、桑代克关于学习的三条定律是：（准备律、练习律、效果律）。7、华生曾经用条件反射的原理做了一个（恐惧）形成的实验。8、斯金纳将行为分为两类：应答行为和（操作性行为）。9

2、、凡是能增强反应频率的刺激或事件叫作（强化物）。10、实施正强化的做法是给予一个（愉快）刺激，实施负强化的做法是（消除厌恶刺激）一个不愉快刺激。11、惩罚的目的是为了（减弱行为或者降低反应频率）。12、班杜拉认为个体的大多数行为是通过（社会）学习获得的。13、（观察学习）是指观察者通过看到他人受强化而间接地受到相应的强化。14、苛勒是（格式塔）学派的代表人物。15、格式塔心理学认为学习是由（顿悟） 而实现的。16、（认知地图）是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。17、布鲁纳认为，（认知结构）是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是

3、某一学习者的观念的全部内容与组织。18、布鲁纳提倡（发现）学习法。19、奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为（接受学习）与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为（有意义学习）和（接受学习）。20、有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立（实质性）和（非人为性）的联系。21、班杜拉认为观察学习由（注意过程、保持过程、复制过程、动机过程）四个阶段组成。22、先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种（引导性材料），它比学习内容本身具有更高的抽象、概括和综合水平。23、加涅的信息加工模型中有三个记忆系统，分别是：（加工系统、执行控制系

4、统和预期系统）。24、建构主义认为，学习是积极主动的（意义建构）和社会互动过程。25、建构主义的许多观点是针对传统教学的弊端提出的，传统教学的弊端有：不完整、惰性、不灵活。26、建构主义强调学习的（学习的主动建构性、社会互动性和情境性）。27、人本主义学习理论的代表人物有（马斯洛、罗杰斯和康布斯）。28、人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的（环境），让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。二、选择题1、学生的学习不具有哪个特点（ ）A、属于接受学习 B、具有直接性的特点C、受多方面多层次的因素影响 D、按预定教学计划系统连续地进行2、以下哪种因素引起

5、的变化是学习（ C ）A、适应 B、疲劳 C、经验 D、成熟3、根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（D）A、蜜蜂采蜜 B、猴子练攀爬 C、病症导致的行为改变 D、儿童模仿别人的行为4、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验？（ D ）A、顿悟说 B、认知结构学习论C、信息加工学习理论 D、建构主义学习理论5、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（ B ）A、刺激分化 B、刺激泛化 C、刺激比较 D、行为强化6、要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的（ D ）A、获得 B、消退 C、泛化 D、分化7、 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适

6、当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（ B ）A、机械学习 B、有意义学习 C、接受学习 D、发现学习8、认为“一个学科的教学一定要促进学生对该学科的基本结构的理解。学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住它们之间的意义联系，并将其他的知识点与这些基本结构逻辑地联系起来，形成一个有联系的整体。”这是下面哪种理论的观点？（ B ）A、有意义接受学习理论 B、认知结构学习理论C、建构主义学习理论 D、人本主义学习理论9、 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于（ B ）A、构造一种完型 B、主动地形成认知结构C、形成刺激与反应的联结 D、对环境条件的认知10、行

7、为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是（ B ）A、行为主义的学习理论 B、人本主义的学习理论C、社会观察的学习理论 D、认知心理派的学习理论11、 通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是（ D ）A、桑代克 B、斯金钠 C、华生 D、巴甫洛夫12、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ D ）A、让儿童看完电视以后应即督促地完成作业 B、限定每周看电视的适当时间C、惩罚孩子过分喜欢看的行为 D、只有按时完成家庭作业后才能看电视13、某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（ B ）A、正强化 B、负强化 C、消退

8、 D、惩罚14、根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛织网 D、儿童模仿电影中人物的行为15、对黑猩猩做“顿悟实验”的是( A )。 A、苛勒 B、托尔曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫 16、操作性条件反射学说的代表人物是(A )。 A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 17、( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 A、斯金纳 B、布鲁纳 C、苛勒 D、加涅 18、下列不属于意义学习的条件的一项是( D) A、材料本身必须具有逻辑意义 B、学习者认知结构必须具有能够同化新知

9、识的适当的认知结构 C、学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D、学习材料要高于学习者的能力范围19、(A )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。 A、建构主义 B、认知结构 C、信息加工 D、尝试一错误 20先行组织者的提出者是美国著名心理学家( C )。 A、斯金纳 B、布鲁纳 C、奥苏伯尔 D、桑代克 21、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（ A ）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、托尔曼 D、斯金纳22、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（ A ）A、下位学习 B、上位学

10、习 C、并列学习 D、结合学习23、提出“试误说”学习理论的心理学家是（ B ）A、斯金纳 B、桑代克 C、巴甫洛夫 D、布鲁纳24、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（ D ）A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退三、简答题1、人类学习的特点。答：学科集中 学员众多 形式单一 学术性强2、学生学习的特点。答：（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。（4）.学生的学习是在学校班集体中进行的。班集体这一特殊团体中的人际交

11、往、人际关系等对学生的学习有浪要影响。3、加涅的学习结果分类。答：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度4、观察学习的过程。答：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程。5、格式塔学派关于学习的基本观点。答：（1）学习的实质和目的不在于强化刺激和反应之间的联结，而在于形成和发展“格式塔”（即形成和发展人的内在认知结构、完形）。（2）人在学习和认知活动中不是单纯的积累知识，更重要的是不断的促成“格式塔转换”，形成学习的“顿悟”。（3）学习绝不是盲目、消极的接受刺激，而是有目的的探究，是富于想象力的创造性活动。6、托尔曼关于学习的主要观点。答：（1）关于整体行为。托尔曼认为心理学应该研究整

12、体行为。第一，整体行为总是坚持指向一定的目标-对象。第二，整体行为为实现指向目标-对象，总是选择一定的途径和方式。第三，整体行为在指向特定的目标-对象时，总是选择那些较短的路径或较容易的手段， 即所谓最小努力的原则。（2）认知-期待说。（3）关于中间变量。 托尔曼认为， 行为的最初原因主要有物理的和生理的两类， 分别称之为环境变量和个别差异 变量。7、布鲁纳的认知结构学习理论。答：8、 奥苏伯尔的有意义接受学习理论。答：所谓有意义学习，是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中，已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念及命题等）建立实质性的、非人为的联系。9、 有意义学习的条

13、件。答：（1）积极主动地有意义学习的心向，并使新旧知识相互作用（2） 在原有认知结构中找到有关概念，作为新知识的固定点（3）学习材料本身具有逻辑意义10、建构主义学习理论。答：11、人本主义学习理论。答：四、论述题1、结合教学实际论述建构主义的学生观1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和 看法。2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假 设。 所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有

14、知识中“生长”出新的知识经验。3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。 第五章 学习动机一、名词解释 学习动机、需要、诱因、内部动机、外部动机、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力、成

15、就动机、兴趣、焦虑、自我效能、教师期望 学习动机：引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 需要：人体组织系统中的一种缺乏、不平衡的状态，推动人寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。 诱因：能够激发机体的定向行为，并能够满足机体的某种需要的外部条件或刺激，可以是精神的也可以是物质的。 内部动机：因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。 外部动机：因学习活动的外部后果而引起的动机。 认知内驱力：要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 自我提高内驱力：个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力：个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，显然属于外部动机。 成就动机：是激励个体乐于从事自己