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1、数学课堂提问存在的问题与解决策略课堂教学是学生获取数学知识的主要途径，课堂提问是课堂教学不可或缺的方法手段，提问是组织课堂教学的中心环节。有效的课堂提问能诱发学生积极参与到课堂教学中来，且比其他任何一种教学方法都更能促进学生的思维发展，从而培养其分析问题和解决问题的能力。因此，在课堂教学中要精心设计课堂提问，培养学生勤思、善思、巧思、乐思的能力，不断提高课堂教学效果。设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。因而，课堂提问的实效性也是众多一线教师努力探求的一个课题，目前一线教师在课堂提问上存在诸多的问题。一、提问成了惩罚手段在数学课堂上总
2、有一些学生思想开小差或不愿听课，在上课时总是睡觉。这时，有些教师就用提问的方式对这些学生进行变相惩罚，收到的教育效果甚微。二、问题缺乏目标性，以教师为中心部分教师忽视了学生的主体地位。问题设计呆板、僵化，没有考虑学生基础水平和思维能力，总是想方设法牵着学生的思维按固定程序发展，学生亦步亦趋地跟在教师后面，缺乏问题的真实看法。思维发展缺乏广度和深度，创新意识受到扼制。最常见的就是教师出一道比较难的题，并问学生怎么做。三、问题设计太随意，不够合理用心部分课堂以大量的讲解替代学生的思考过程，学生缺乏思考问题的时间。标准教学缺乏动态生成，心里总想着预设的“标准答案”。学生总是揣摩老师的答案”，思维受到
3、抑制，达不到训练学生思维的目的。四、语言不够精简，意思表述不清部分数学教师不深入钻研教材，对课堂教学缺乏精心设计，课堂提问缺乏系统性，抓不住重点，且意思表达不清晰，把学生弄得满头雾水；提问目标不明确，想到哪就问到哪；提问缺乏梯度，有时跨度很大，思维缺乏连续性。数学教学中突出的章节，就是数列的通项公式求解和数列求和，这作为高中阶段的重难点知识，许多教师只会就题论题，不会系统总结该章节知识，通过提问引导学生分析思考该类型题目的一般解法。五、课堂提问中重数量轻质量提问是组织课堂教学的中心环节。有效的课堂提问能诱发学生积极参与到课堂教学中来，且比其他任何一种教学方法都更能促进学生的思维发展，从而培养其
4、分析问题和解决同题的能力。不能是随随便便的提问，一堂课下来问题几十个，但没有起到任何作用，教师必须注重问题的质量。因此，在课堂教学中要精心设计课堂提问，不断提高课堂教学效果，以达到培养学生勤思、善思、巧思、乐思的作用。课堂上，什么时候需要提问？如何克服目前教师课堂提问普遍存在的问题？怎样提高课堂提问高效性是一线教师一直探究的问题？笔者部分观点如下：一、适时提问，以问促思思考是数学学习的前提，怎样促使学生去思考问题，不是简单地把难题抛给学生，也不是直接把教学重难点分享给学生，而是带领着学生去探索问题、解决问题。适时提问，给学生提示引导才是学习数学的最好方法，以便学生能够举一反三。很多教师的口头语
5、“对不对”“是不是”，这些不能够称之为课堂提问，完全没能给学生有益的思考。所以，我们提倡问题的抛出要时机恰当，问题的质量要高。二、启发式提问是以学生为主体，培养学生的思维能力叶圣陶先生认为：“教师之教，不在全盘授予，而贵在相机诱导。”诱导之法便是提问与指点。数学学科是一门高度抽象、理论性很强的学科，数学学科最大的意义在于提高学生逻辑思维能力、空间想象能力和服务现实生活的能力。因此，教师提出的问题切忌平、淡、浅、直，要具有启发性、多样性、开放性，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辨、迁移、整合，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而提高学习的效率。很多问题的求
6、解学生自己不会，但是看了参考答案后恍然大悟，这就说明学生思维能力不够，需要老师长时间通过启发式提问培养学生的思维能力。三、提问应语言精练，具有针对性教学语言是教师完成教学工作的主要工具，课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。教学语言精炼生动的构成要素包括四个方面，即规范科学、精炼准确、生动幽默和激发思维。精炼准确和生动形象是提高课堂效率的有力保障，而激发思维可以充分体现教育的最终目的。数学学科注重思维过程，精简的语言有利于学生思考问题，避免把问题复杂化。针对问题本身讨论，避开模糊语言、修饰语言。四、精心设计问题课堂提问的目的是通过设疑、解疑使学生的认识水平得到提高。因此，必须精心设计课堂的提问。提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层推进；要面向全体学生，根据学生的知识、智力水平，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题；提问要力求简明、扼要、恰如其分，所给的问题要具有思考的价值，词句要具有丰富而深刻的含义，有利于问题的解决，加深对概念、定理、法则的理解与掌握。总之，我们数学教师要不断加强自我反思。提高提问的技巧，要善于启发和引导，充分调动学生的求知欲，提高学生的思维能力，促进学生的全面发展。1/ 3
