《小学生习作现状分析及策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生习作现状分析及策略（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学生习作现状分析及方略庄浪三小 张慧小学生写作文，本来就是语文课堂教学活动的重要构成部分。小学作文是指教师指引学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字体现出来。新课程原则明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言体现思想的结识规律,又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了运用口语的基本上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化,把写变成了一种由内到外的自由倾吐,使学生对于写话有爱好,乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见,抒自己的
2、自然之情,用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。然而在现实教学中,写作文是令学生头疼的事,也是令教师们觉得无从下手的事。每到写作文的时候学生写作文时，教室里真是千姿百态,有呆呆的坐着发愣的，有咬着笔杆傻瞅的,也有偷偷找作文书的总之自己动笔写的学生微乎其微。看到这种现状，虽然我们使尽浑身解数来启发学生如何定题目,如何开头，如何写事件的通过，最后又如何结尾,但认真领略后再写作文者还是寥寥无几。 再看学生写上来的作文，单从书写上看,就能感受到学生对写作的厌恶到了何等地步，笔迹潦草,错别字接二连三,竟有学生将“借书”整片写成了“措书”，写自己的同窗都是“她她真是个爱协助别人的好孩子”,写家中的妈
3、妈,“啊！妈妈您真伟大,我爱我的妈妈”。看到这些隔靴搔痒的文字,着实令人对小学生习作能力忧心。学生怕写作文、写不出好作文的因素何在?因此,我就小学阶段导致学生习作无话可说,空话套话连篇的因素及相应的方略谈谈我个人的粗浅见解。一、小学生习作现状因素小学生习作现状因素之一：缺少积累，读写脱节 如小学校园内外文化资源贫乏,学生习作题材孤陋,取材单调。小学生由于受生活环境、家庭条件、社会文化氛围等诸多因素的影响，孩子少见寡闻，更要紧的是课内外书籍读得太少，导致学生知识面狭窄。生活内容枯燥，没有激发学生写作感情的动力。因此学生面临作文时，诸多时候是没法取材，即便是在教师的提示下，她们提取的题材大多都是雷
4、同的，写作的内容很单一,错字、词让你目不忍睹曾记得,在阅评五年级作文时，有一篇以“我最喜欢的小狗”为题的作文：“我家有一种可爱的小狗,她的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量,洞洞有神,我飞长喜欢她。每天我放学回家的时后她都来迎接我，我非常非常的喜欢她。我家的小狗别人来的时后她不会咬她,我来的时候也不会咬我,我特别的喜欢她”可见学生经历感之单调、观测事物之浅短，写作知识容量之匮乏。此外，如今的作文教学重要弊端在于我们对完毕“听、说、读、写”任务指引措施上的错误结识，而急功近利的应试教育又强化了这种错误结识。在人的结识过程中，“读”和“写”是既有联系、又有明显区别的两个不同阶段,时间上有先后,读在先,
5、写在后,先读而后写，关系上有因果,读是因,写是果,有读才有写,读多写少，“厚积”才干“博发”，功能上有辨别,读是积累,写是输出。尽管不同阶段对读和写的规定和原则可以有不同，但是“读书破万卷”，才干“下笔如有神”，这是难以变化的规律。小学生习作现状因素之二：缺少生活体验，空话连篇语文基本知识作为语文课堂教学的重点，但我们更不应当忽视学生习作的重要。语文基本知识的教学目的是:规定学生通过对课文的学习，逐渐掌握各个学段的基本的字、词、句及基本用法,而学生写作其实就是将所学的字、词、句柔和在一块，把要阐明的一件或几件事(或事物特性、发展变化等)情的发展变化过程陈述清晰。学生能写好一篇作文,阐明她们会用
6、所学的知识来描绘事物的发展变化；反过来,能写好一篇作文的学生在此后的学习中更能学好语文基本知识。同步更会用自己所掌握的语文知识去指引其她学科知识的学习。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，近年来，我们的作文教学却违背了这种客观规律。小学生尚处在“多读”的阶段,我们却同步规定她们“多写”。应试教育的题海战术又使学生无暇涉猎丰富的课外书籍,为了给教师交差，为了分数，学生习作中的空话假话，套话满文飞,抄袭克隆成了习作的家常事。二、 小学作文教学方略（一） 注重学生遣词造句能力的训练要想培养学生遣词造句的能力,不是一朝一夕的事情,它是一种漫长的过程。一方面我们语文教学必需把握好教材，以教材为中心，按照
7、新课程的原则和规定，来指引学生进行遣词造句能力的培养。 另一方面我们要以学生为主体,针对不同年龄、不同年级、不同层次对学生进行不同的训练和指引。对语文基本不太好的同窗,规定不要太高,但必须句子构造完整，没有语病,可以巩固她们已掌握的知识。对此类学生我们要循序渐进,逐渐提高她们的能力。而对于语文基本掌握教牢固,有发展潜能的学生,要鼓励她们敢于创新,不要限制她们的思维发展，要为她们发明展示才干的机会，激发她们的求异思维。 1.词语理解 应用词语,遣词造句,就必须懂得这个词语的精确意思，引导学生与同义、近义、反义词进行比较，辨析,使学生加深理解词义,在遣词造句时用词更精确。例如：光顾和莅临的区别,莅
8、临用于上级对下级的光顾，属于客套的书面语。光顾多用于口头语。如果是上级领导来我校视察工作,一种很正规的场合，我们就要用莅临一词。又如：果然和居然,这两个词意思相近,但是,它们也有一定的区别。果然表达事实与所说或所料相符，居然它表达到果和预期相反出乎意料，它常用在不好的方面。因此，我们在遣词造句时一定要弄清晰这个词的确切意思,不明白的可以借助工具书,这样我们造的句才干意思体现得更清晰，明白。 2词语归类 要培养学生遣词造句的能力,就必须让她们尽量的记住更多的词语,如何才干记住更多的词语呢?我想让她们自己进行词语归类是一种不错的措施之一。如写人的词语吧，哪些是写人外貌特性的,哪些是写人内心活动的。
9、又如哪些是写景的,哪些是写物的,哪些是写场景的等等,把这些词语一一进行归类整顿，以便我们可以记住。这样，对于我们进行遣词造句是很有协助的。 （二）注重口语交际能力培养要培养学生的遣词造句能力,就一定要加强说话练习 。说话练习也就是通过口头体现来加强练习。口头语言是书面语言的基本,因此培养学生遣词造句能力也要从提高学生口头语言体现能力入手。其中最重要的是提高学生说完整话、说通顺话、说精彩话的能力。人的口头语言有很大的随意性,特别是学生受家庭,社会中的语言环境影响，语言的随意性更大。这就规定教师（不只是语文教师）在课堂内外要注意培养学生说完整话、说通顺话、说精彩话，规范学生的口头语言,使之规范化。
10、 新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容,并明确规定:从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练,这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。目前的低年级小学生生活内容比起此前的孩子丰富多了,接受信息的渠道诸多，与人交流时基本上“言之有物”,但缺少“言之有序”，欠缺良好的交际态度和据说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应将来社会的需求和发展。1.不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流、
11、思维碰撞较少,而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课,指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，她们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际,与教材的编写意图固然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境,但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课春天来了中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了论述更流利,对她说:“请你转过身看大屏幕说”。就这样一转身，这位同窗就背对着同窗“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。因此,口语交际能力应当从低年级开始就
12、培养。2精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生爱好。小学生口语交际训练的材料的来源大体有二:一是语文课本中提供的说话凭借;二是教师选用的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境,因此要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言,后者占有较大的优势。由于教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性,但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应当坚持“六性”,即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话
13、情趣，因此，教师应根据低年级小朋友的年龄特性，选择她们爱慕的事物为口语交际训练的内容,孩子会把对事物的爱慕之情迁移到对交际的爱慕上。心理学研究表白,小朋友往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接爱好。因此,教师应做有心人，要时时留意观测学生,当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕获了时机，学生的积极性调动起来了，于是她们会把话毫不费力地说得既完整又通顺，从教师“要我说,要我听”变成“我要说,我要听”。3.优化口语交际的训练过程,教给措施一方面教给学生饶有爱好地说，往往能使讲述的内容言之有物,但要做到言之有序,尚有待于教师具体指引措施。对于低年级
14、学生,教师要教她们从说一句句完整话开始，逐渐过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级,教师要指引她们按记叙文的六要素,环绕一种意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了措施,口语交际才不会感到困难。口语交际中的姿势、态度自然,礼貌,大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提示和恰当到位的指引,变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，增进学生在实践中体验,纠正，直至养成良好的习惯。另一方面教给学生倾听的措施。口语交际强调双向互动，参与交际的人,不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说,爱说，可如果叫她们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散,听不完
15、整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，主线就没听。因此就很需要教师教给孩子具体的措施：注意力集中，能复述别人的原话或重要意思，能接着别人的意思说下去,能对的适时地回答别人的提问。第三，教给学生评价的措施。孩子同样有接受评价和评价她人的需求。教师要注意开展鼓励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的,必须根据学生说话的限度和水平予以不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定,局限性的更要指出，分析因素，并有针对性地加以矫正。这一过程,教师不可包办替代，应当引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的
16、有序性和思路。 （三)结合阅读丰富语言积累1.加强朗读背诵。我们懂得，教师课讲得再好,如果学生没有必要的语言积累,也不会有倾吐的内容,作文能力的形成和发展也无从谈起。教育心理学指出“在小朋友的记忆仓库中,丰富的语言材料的储藏，是理解和运用语言能力的必要条件,也是提高思维能力和智能活动水平的基本。这个储藏的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言植入记忆的仓库,内化为自己的语言的。”在语文课堂上，为了让学生理解得深刻透彻，教师总会大讲特讲，岂不知解说得越多，教学效率就越低下，其重要症结在于违背了“朗读、背诵、积累”这一学习语言的基本规律。因此,我们的阅读教学应当是“以掌握祖国的语言为目的，以熟悉背诵为手段”培养学生积极参与、合伙交流的能力，培养学生积极积极、敢于体现主见的精神，激发学生的积极性，淡化内容分析，加强朗读训练,重点在熟读课文上下功夫,在记忆常用词语、名言警句上下功夫、在背诵诗文佳作上
