小组合作学习反思10篇

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1、小组合作学习反思小组合作学习反思（一）：近几年，我校采用了学案导学、自主探究教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂 教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师一言堂的模式，还改变了以往 单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、 组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教 学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。1. 课堂出现冷场，学生合作不主动。2. 学生合作参与面不广，尤其表现为优等生

2、参与发言和小组汇报的次数明显多于学困 生，学困生没有真正参与。3. 学生合作没有深度，合作学习只是走过场。由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此 刻师生双方的身上：（一）学生方面1. 许多学生未经准备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆 忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。2. 学生参与面不广，配合不用心。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基 础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成 真正的合作。（二）教师方面1. 认识不足，应用失误在平时评课交流

3、和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在 着以下误区：（1）小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委 和听课教师而做秀的。（2）小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大 可不用，因为耗时费神。（3）小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。（4）明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬 套的现象。2. 忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的万能钥匙或灵丹妙药。过多地安排小组互动的资料 和次数，好像非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有根据教学资料和

4、学生掌握知识的实际状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。3. 评价制度不够全面有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的 评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。二、提高小组合作学习效率的对策（1）提高教师自身素质。首先更新教育理念，新课程标准给教师提出了一些新的教育 理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、 合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的 个体差异；既要改变学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些教师还没有 转变观念

5、，在小组合作学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方 式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整 体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转 变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。（2）增强教师对合作学习的认识。增强教师对合作学习的科学认识，务必防止教师对 合作学习认识简单化、片面化：对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是 小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习资料的选取，教师课前准备、 科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等；对合作学习应用范围

6、认 识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论或主角扮演。（3）提高教师开展合作学习的技能。教师应根据教学实际灵活掌握小组合作学习的过 程，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。小组合作学习的资料要能 引起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能用心主动地参与。（4）教师主角适当转变。在合作学习中，教师的主角发生了变化，成为学生学习的向 导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现主角转变，主要发 挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出最大的功效， 有赖于广大教师对课堂合作

7、学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只要教师正确认识到合作 学习的作用和好处，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效 性，进而到达提高教学效率和质量的最终目的。小组合作学习反思（二）：小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅仅能够使师生之间、 学生之间更有效地进行语言交际；而且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学 生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人 而异、因时而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学习 的价值。、思考不充分问题在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的状

8、况，此时为了完成后面的 教学任务，强行停止全班交流环节思考学生的合作学习如果没有必须足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这 个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人 的观点同化，造成人云亦云的现象。对策要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得， 务必给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立 观察、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了 后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的用心性更高，能让学 生实在地多获得一些知识，这点浪费的时间

9、是值得的。二、指导不及时问题当布置好学习任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待 着评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡视小组活动表面热闹，气氛高涨。思考新课程标准要求学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。 因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是 一个帮忙者，时而是一个激励者，一方面，教师带给给学生的合作学习材料既要新，活，趣， 又要具有知识的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组 合作学习中去，了解学生任务的完成状况，分析他们的解法，及时给出促进学生发展的评价 意见。对策合作学

10、习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合 作学习的有效性，教师要为学生的合作学习带给有效的帮忙与指导。在小组活动期间，教师 要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够用心，有的学生合 作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也 要学会倾听他人的想法。三、评价不全面问题大部分状况下应对学生满意的答复，我总是这样的鼓励语：如你回答的真好， 而且大家的评语都差不多；再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至 于导致某些学生根本不在乎。思考执教中表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是

11、 的基础上。另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发 展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现不求人人成功，但求人人进步。对策有时对学生，来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员 之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生 个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分 工合理，协作成功的小组团体，要多肯定群众的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程， 实现评价体系的多元化。小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学潜力的挑战。这就需要 我们教师不断地进行探究

12、，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现 学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。小组合作学习反思（三）：案例：语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨 论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说， 并没有陈述有关学习的资料或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读 第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实 质好处上的学习。有的小组一向由学习好的同学在唱独角戏，而其他人则无动于衷，充当看 客。反思：在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，

13、怎样突出教学重难点，怎样 设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。 很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。这天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、 平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮 点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自己的思 路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人 观点的机会以及空间和时间。所以，教师务必深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有好处的合作，教师如

14、何教给学生合作学习的基本 方法。例如主角的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参 与的机会等等。要明白，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多 数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。 每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己适宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进 行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是 不一样的。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的资料：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人 的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能

15、培养合作意识，获 得真正好处上的团队学习成果。在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经 常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用我们小组有人认为，有的人认为， 最后一致认为是的方式汇报交流的结果。而只是说我认为我觉得小组学习只是反映在形式 上，盲目的开展并没有真正好处上的合作，这样的小组学习是低效的。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时 间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学 生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正

16、好处。学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木 的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就 是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学 生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自 己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想， 泯灭了个人发言的用心性。最终中国传统的教育培养了明哲保身，但求无过的从众群体。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中， 实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不明白的。从这个好处上说， 全员参与，也包括教师参与，教师的主角不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常