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1、语文的幸福课堂问题引领自主学习构建语文绿色课堂新结构一、幸福课堂教学模式的基本特征1.幸福课堂教学模式的绿色课堂中的语文教学体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。让课堂“活”起来，“让课堂充满灵气”，“让课堂焕发勃勃生机”，映射出“生命的意义”，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的知识素养。2.幸福课堂教学模式从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现课堂教学“美丽的转身”。把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学
2、生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。3.幸福课堂教学模式强调用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文
3、有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。二、幸福课堂模式幸福课堂模式以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,负担减下来为目的。幸福课堂模式是对当代课堂改革成果的一次丰富和发展，通过课堂为学生营造一个竞争的空间，搭建一个共同发展的平台，使学生依靠组内互帮和组间互竞，为学生提供一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂
4、和谐而高效。“自育自学”是形式、是手段，“高效”是目标，是目的。幸福课堂教学模式的绿色课堂，此种模式不仅要求学生提出问题，更让学生通过思考和讨论，在教师指导下解决问题，以加深对课文的理解，充分体现教师的“导”与学生的“主”。是把每节课的相关知识，转化成需要学生动口、动手、动脑、动耳、动眼、动情的一个个问题，这些问题之间不仅具有联系，而且要具有逻辑顺序，既使循序渐进教学原则在课上得到充分体现，同时也实现了因材施教，使启发性教学原则在课上得到贯彻。幸福课堂模式的核心是:1高效备课“三点三路”：抓重点、解难点、知特点；明思路、定教路、导学路。2高效上课“三疑三探”：设疑解疑质疑，自探合探再探（拓展运
5、用）。3高效练习“三练”。“三练”就是课前自练、课中实练（练实、练乐、练活）课外活练。目标达到“六自”良性循环：自我感觉自我认识自我教育自我评价自我调节自我完善。幸福课堂模式认为，教学就是教学生会自学；教育就是教学生会自育。“自育”高效课堂模式的各个学科、各条渠道、各个环节、各种方法，都要有利于学生自我意识的增强和自我教育水平的提高，使学生的个性沿着“自我感觉自我认识自我教育自我评价自我调节自我完善”的良性循环途径，得到较为良好的、充分的发展。“自育”高效课堂模式要求我们改革课堂结构，切实培养学生自学能力和习惯，不断提高课堂教学效率和质量。使课堂能够逐步成为基本上由学生自学的“学堂”，使教育是
6、使学生能够成功地进行自我教育的教育。幸福课堂模式的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，真正把课堂还给学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高学生学习的积极性,实现课堂教学效率的最大化。幸福课堂教学模式的教育是教学相长、师生合作的教育，是淡化教育“痕迹”的钟情教育，是激发创造欲望、培养创造才能，使学生越学越聪明、越学越增强使命感的教育。从2000多年前孔子的“学而时习之”“不愤不启，不悱不发”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家颜元“讲之功有限，习之功无已”，到近代的叶圣陶的“好的先生不是教书，不是教学生，乃是
7、教学生学。”三、问题引领，绿色课堂新结构1.幸福课堂教学模式的导学案，把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”。口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的不足，学生难以准确把握。幸福课堂教学模式结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。低效课堂常常处于这样的循环：教师课前准备不足上课语序紊乱行为紊乱丢三落四对于教学效果不放心留大量作业花大量时间批改作业新课准备不足。幸福课堂教学模式以文本研究为切入点，在问题设置与习题编排上求突破，直击教师备课之痛处，为学生的自主学习
8、提供了得体适量的“半成品”（教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造），把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。幸福课堂认为，一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。幸福课堂模式导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。如果用一个比喻来概括，导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度
9、价值观的培养潜移化。导学案与传统的教案和讲学稿不同。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。2幸福课堂教学模式的问题引领课堂结构幸福课堂教学模式通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力。该教学法以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。明确了衡量有效课堂的三条标准：即以学生“愿学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”为标准。一般操作步骤为：自主探究的问题合作探究的问题质疑再探的问
10、题拓展创新的问题幸福课堂教学模式把日常过于复杂的学案，转化为简约而不简单的问题引领，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。主要涉及三个步骤：一是创设问题情景。教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、音像资料、动手操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示；也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来。在具体的使用过程中，无论采用哪种方式，教师都必须明白：自探问
11、题的“主干”就是本节学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题点设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。因此，教师要根据学生具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增加和减缓问题的坡度，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。实践中发现，教师直接提出自探问题，能直奔“主题”，节约课堂时间，但学生思维必须在教师设置的框架下运行，限制了学生的思维。如果让学生提出问题，大部分支离破碎，教师需要引导归纳，问题提不到“点子”上还要补充，占据了课堂时间，把握不好可能影响到教学任务的完成。这就需要教师灵活掌控，如果课型允许，应该先让学生提出，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。这也是一个观念转变的问
12、题就是一切把学生让在“前台”。三是学生“自探”。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望（通过巡视的方式关注学困生，通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生），无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。1.设疑自探，课前自练。老师将备课过程中准备好的导学案提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。导学案应简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。课堂上，教师要把表演舞台让给学生，并创设课堂情境，使学生充分展示自我；新的课
13、堂模式下，教师根据学情将班级分组，教师的关注点也由原来的学生个体转变为学习小组.2.解疑合探，质疑再探，课中实练。即在课堂上围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题导学，大胆放手让学生自学自探。学生自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望（通过巡视的方式关注学困生，通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生），无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。幸福课堂模式下的解疑合探是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换句话说，即通过合作探究的形式共同解决设
14、疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三种：一是提问与评价。在小组中，学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。另外，评价还包括对评价的评价，评价最好能用有关资料来论证自己的观点，对原来答错的学生，要让其倾听后找出错因，更新回答。二是讨论。学生在小组学习活动中，先把导学案的问题进行交流。组长组织组员分成A、B两个小组，让每个组员都发表自己的见解，然后讨论出问题的最佳答案。交流的过程是学生思想发生碰撞的过程，学生对同一个问题有意见分歧时，应该展开激烈的讨论，最终得出大家共同认可的答案。经过思想的碰撞，学生对问题就理解得更加透彻了。
15、组长还应该关注组内的学困生，让学习对子帮助学困生解决疑难问题，实现共同进步。通过检查，如果学困生做对了，说明这个问题全班都解决了，教师就不需要在此着力，而应直接转入下一个问题的检查，以免浪费时间。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在“自探”中巡视发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分“自探”的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言的顺序，同时要注意好中差不同水平学生的相互搭配和成员的相对稳定。三是指导。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解性指导，指导的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生
16、自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。课中实练具体有以下三个环节：1.展示提升环节各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。需要说明的是，在展示过程中，其他同学可以补充、质疑，形成总结性意见。教师应充分尊重学生的认知方式，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，激发其自主性、主动性和创造性。教师的讲是服务于学的讲，是启发、是诱导、是梳理思路，而不是告知结论式的教导。2.穿插巩固环节各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。3.达标测评环节对预设的学习目标进行回归性的检测，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。在这一环节中，运用拓展
