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1、 6.5铺一铺说课稿 （2800） P109110各位评委，大家好！今天，我说课的内容是人教版五年级上册第六单元的铺一铺。下面我将从教材分析、教法与学法、教学设计及板书设计等几方面谈谈我对本课时的设想。首先是教材分析学生已经掌握了图形的平移和对称，掌握了多边形的内角和、外角和公式，正多变形等，在日常生活中见过瓷砖密铺的实例，具有一定的生活经验。教材通过实践活动继续让学生认识一些可以密铺的平面图形，会用这些平面图形在方格纸上进行密铺，从而进一步理解密铺的特点，了解密铺的条件。应用图形面积计算密铺作品所占的面积，进一步解决生活中的实际问题，培养学生空间观念。基于以上对教材的认识和学生的实际情况我确
2、定以下教学目标1、 通过实践活动认识一些可以密铺的平面图形，尝试用数学知识分析和判断所给平面图形能不能密铺。2、让学生经历平面图形密铺的过程，培养学生逻辑推理能力和动手操作能力。3、体会数学知识的应用价值，感受数学与现实生活的紧密联系，激发探究欲望，增强学习数学的信心。由于“铺一铺”属于综合实践课。数学课程标准中明确指出：“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索与合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。要让学生认识到数学与日常生活的联系，能用数学知识解决日常生活问题，学生往往对生活现象缺乏分析力，找不到数学与生活的联系。因此确定本课时
3、的教学重点和难点是用数学知识分析和判断所给平面图形能不能密铺。： 为了更好地完成教学目标我采用以下几种教法1、情境导入法：导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。在本节课中我通过出示展示生活中的各种图案，创造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态。2、直观演示法：我借助课件动态演示进行直观教学，使学生获得生动、直观的感性印象，帮助学生感知和理解密铺的特点 为了培养学生的学习能力我采用以下几种学法：1、讨论交流法：在讨论交流中，学生各抒己见，这样能启迪学生学习思维，又能增强其合作意识，促进学生主动参与，真正体现
4、了以学生为主体的教学理念。比如本课中我注重学生的交流，在验证平面图形能不能密铺的过程中，让学生充分表达自己的想法2、实践操作法：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，我引导学生自己动手拼一拼发现和理解密铺的条件和特点，提高自己操作能力的同时，也培养了学生独立获取知识和应用知识的能力。接下来是教学过程的设计：第一环节 激趣引入1、 展示生活中的各种图案，让学生观察这些图案，发现它们在排列、拼装上有什么特点？2、 学生可能发现图形之间是一个个排列在一起，彼此之间没有空隙也不重叠。3、 小结，这种在现实生活中经常遇到的图形之间的组合情况，我们称做平面图形的密铺。（板书课题：铺一铺）（这一环
5、节的设计采用了情境导入法：利用学生已有的知识经验，通过观察、抽象、归纳，自己构建图形的密铺这个概念，进一步培养学生合作交流的意识，发展思维能力。）第二环节 探究新知1、 让学生列举生活中密铺现象。学生可能想到：小路上的地砖、教室的墙面和地板、游戏“俄罗斯方块”等2、 课件出示平行四边形，让学生猜一猜平行四边形可不可以密铺？根据学生回答：我课件演示验证发现平行四边形是可以密铺的？3、 接着课件出示圆、正边三角形、长方形、等腰梯形、正五边形、正六边形。让学生猜一猜哪些图形可以密铺？哪个不能密铺？4、 让学生拿出上面六种形状的纸片，任意选择两种图形进行拼一拼、摆一摆验证。5、 组织学生在黑板上展示自
6、己的验证结果。通过验证发现圆和正五边形不能密铺，其他图形都可以密铺。6、 启发引导学生，正三角形可以密铺，那么任意三角形能密铺吗？7、 学生先猜想，我用课件演示进行验证。让学生仔细观察拼接在一起的角有什么特点？为什么有这样的想象？8、 根据学生回答：（板书出示：如果拼接在一起的角之和是360度的角，可以密铺。）9、 让学生接着验证任意四边形能不能密铺。演示课件证明可以密铺。让学生说一说为什么可以密铺？引导学生观察拼接在一起的角是不是360度。任意四边形可以密铺，说明特殊的四边形都可以密铺。10、 质疑：为什么正五边形不能密铺？让学生拿出几个正五边形，自己尝试拼一拼，发现拼接在一起的角之和不是3
7、60度。所以不能密铺。11、 让学生说一说为什么正六边形能密铺？引导学生观察拼接在一起的角之和是不是360度。也让学生自己动手摆一摆，发现能密铺。（这一环节主要运用了直观演示法和实践操作法、讨论交流法：在给定一些依据后，引导学生对六中基本图形先进行猜测和推理，然后通过铺一铺等操作活动进行验证并获得结论。一方面发展学生的推理和判断能力，另一方面培养学生在猜想后进行验证的意识。）12、 提升认识。引导任意的三角形可不可以进行密铺呢？在这里用可见进行验证，目的是让学生观察米扑的特点，初步了解密铺的条件。再引导学生观察拼接在一起的角的特点，发现都是360度。13、 类推到任意四边形呢，学生演示。所以平
8、行四边形、梯形、长方形、正方形等特殊的四边形都可以密铺了。再课件证明正五边形是不能的了。正六边形请学生证明。（设计意图：通过动手操作活动，让学生更多地认识一些可以密铺的平面图形，并在课件的帮助下，让学生常识用数学知识初步分析能够密铺的条件，进一步来理解密铺的特点，培养学生的空间观念。第三环节：分层练习 深化理解第1个练习：如果是正八边形能不能密铺，让学生动手先画一画，然后说一说拼接在一起的角之和是不是360度？课件演示验证，发现中间留下的缝隙是正方形。引导学生用正八边形和正方形两个一起拼能不能密铺。学生回答能密铺，课件演示作品，让学生欣赏两种或两种以上平面图形拼接在一起，也能进行密铺。第2个练
9、习：让学生设计密铺作品，帮助小刚设计装修用的地砖图案。通过学生的创作及交流，开拓学生的思维，培养学生用几何图形进行美术创作的想象力，让学生体验自己创作的数学美，培养学生学习数学的兴趣。第3个练习：完成课本第110页的题目。（综合运用有关密铺、面积等方面的知识，统计自己在方格纸上设计的图案中每种基础图形一共用了多少快，以及所占的面积。运用所学的知识解决生活中的实际问题，进一步体会数学和现实生活的联系，发展学生解决实际问题的能力。）第4环节 全课总结 你有什么新的收获和感受吗？你还有什么问题要问吗？请和大家共同分享。（引导学生总结学习内容，反思学习方法，评价学习态度，这样的总结不仅关注了学生的学习
10、结果，更注重了他们的学习过程，及所体现的情感态度，帮助学生认识自我、建立信心，为他们的可持续发展服务。）最后说一下我的板书设计 铺一铺 如果拼接在一起的角之和是360度的角，可以密铺 （这板书设计简洁、明了，目的是帮助学生理清思路，建立良好的认知结构。突出课堂教学重点，有利于学生理解和掌握知识）我的说课就到这里，谢谢各位评委。 6.5铺一铺说课稿 （2800） P109110各位评委，大家好！今天，我说课的内容是人教版五年级上册第六单元的铺一铺。下面我将从教材分析、教法与学法、教学设计及板书设计等几方面谈谈我对本课时的设想。首先是教材分析学生已经掌握了图形的平移和对称，掌握了多边形的内角和、外
11、角和公式，正多变形等，在日常生活中见过瓷砖密铺的实例，具有一定的生活经验。教材通过实践活动继续让学生认识一些可以密铺的平面图形，会用这些平面图形在方格纸上进行密铺，从而进一步理解密铺的特点，了解密铺的条件。应用图形面积计算密铺作品所占的面积，进一步解决生活中的实际问题，培养学生空间观念。基于以上对教材的认识和学生的实际情况我确定以下教学目标2、 通过实践活动认识一些可以密铺的平面图形，尝试用数学知识分析和判断所给平面图形能不能密铺。2、让学生经历平面图形密铺的过程，培养学生逻辑推理能力和动手操作能力。3、体会数学知识的应用价值，感受数学与现实生活的紧密联系，激发探究欲望，增强学习数学的信心。由
12、于“铺一铺”属于综合实践课。数学课程标准中明确指出：“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索与合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。要让学生认识到数学与日常生活的联系，能用数学知识解决日常生活问题，学生往往对生活现象缺乏分析力，找不到数学与生活的联系。因此确定本课时的教学重点和难点是用数学知识分析和判断所给平面图形能不能密铺。： 为了更好地完成教学目标我采用以下几种教法1、情境导入法：导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。在本节课中我通过出示展示生活中的各种图案，创造一种符合教学
13、需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态。2、直观演示法：我借助课件动态演示进行直观教学，使学生获得生动、直观的感性印象，帮助学生感知和理解密铺的特点 为了培养学生的学习能力我采用以下几种学法：1、讨论交流法：在讨论交流中，学生各抒己见，这样能启迪学生学习思维，又能增强其合作意识，促进学生主动参与，真正体现了以学生为主体的教学理念。比如本课中我注重学生的交流，在验证平面图形能不能密铺的过程中，让学生充分表达自己的想法2、实践操作法：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，我引导学生自己动手拼一拼发现和理解密铺的条件和特点，提高自己操作能力的同时，也培养了学生独立获取
14、知识和应用知识的能力。接下来是教学过程的设计：第一环节 激趣引入4、 展示生活中的各种图案，让学生观察这些图案，发现它们在排列、拼装上有什么特点？5、 学生可能发现图形之间是一个个排列在一起，彼此之间没有空隙也不重叠。6、 小结，这种在现实生活中经常遇到的图形之间的组合情况，我们称做平面图形的密铺。（板书课题：铺一铺）（这一环节的设计采用了情境导入法：利用学生已有的知识经验，通过观察、抽象、归纳，自己构建图形的密铺这个概念，进一步培养学生合作交流的意识，发展思维能力。）第二环节 探究新知14、 让学生列举生活中密铺现象。学生可能想到：小路上的地砖、教室的墙面和地板、游戏“俄罗斯方块”等15、
15、课件出示平行四边形，让学生猜一猜平行四边形可不可以密铺？根据学生回答：我课件演示验证发现平行四边形是可以密铺的？16、 接着课件出示圆、正边三角形、长方形、等腰梯形、正五边形、正六边形。让学生猜一猜哪些图形可以密铺？哪个不能密铺？17、 让学生拿出上面六种形状的纸片，任意选择两种图形进行拼一拼、摆一摆验证。18、 组织学生在黑板上展示自己的验证结果。通过验证发现圆和正五边形不能密铺，其他图形都可以密铺。19、 启发引导学生，正三角形可以密铺，那么任意三角形能密铺吗？20、 学生先猜想，我用课件演示进行验证。让学生仔细观察拼接在一起的角有什么特点？为什么有这样的想象？21、 根据学生回答：（板书出示：如果拼接在一起的角之和是360度的角，可以密铺。）22、 让学生接着验证任意四边形能不能密铺。演示课件证明可以密铺。让学生说一说为什么可以密铺？引导学生观察拼接在一起的角是不是360度。任意四边形可以密铺，说明特殊的四边形都
