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1、在山的那边教学反思在山的那边教学反思 身为一名优秀的人民老师,教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力,教学反思要怎么写呢?下面是我为大家整理的在山的那边教学反思，希望能够帮助到大家。在山的那边教学反思1 这首新诗用象征手法说明通往志向之路要翻越多数座山，要不畏艰苦跋涉。诗人用大海比方志向,用群山比方重重困难，用爬山比方艰苦奋斗,意象壮丽，意蕴丰富，在诗意的美中融入深刻的人生哲理，给人启迪,催人奋进。这样的感悟不是一下子就看出来的，须要我们渐渐品读,细细品尝。在朗读中感受。但是为什么小学六年讲朗读技巧，结果教出来的仍旧是一片平平的念经声因此这些朗读只有技术,并没有真正的
2、精神在里面!精神所到的地方，你甚至不须要技巧,再华丽的诗歌没有精神做支撑,也就无价值可言。诗，我的理解就是作者对人生的感悟，或许他描述的是故事,但那肯定是浸透生活阅历的情感体验。因而带着感情去朗读课文,在读中感悟，读中领悟，很有必要。所以,对课文的把握要抓住生活本身,铁青着脸要讲，海依旧在远方为我喧腾要讲,漫湿了我枯干的心灵要讲最终让我们明确海是志向的象征,山是艰难险阻,只有爬过那一道道山峰,通过艰苦奋斗,才能到达志向的彼岸。在山的那边教学反思2 在山的那边是人教版初中语文七年级上册第四单元第一篇课文,这首诗写了诗人王家新童年的想望和困惑,启示人们要实现远大的志向必需百折不挠，坚持奋斗，要不停
3、地翻过多数座山,要一次次战胜失败和苦难,才能达到志向的境界。诗歌是我始终比较喜爱的的文学体裁，我在两个班同时上了这一课,给我许多感受和思索:一、心得新课标指出,语文教学必需重视朗读，要通过不同的方式让学生多读，在读的过程中理解体会，诗歌教学尤为如此。在山的那边这首诗歌的教学中,首先，我把这课的教学目标定为:加强朗读训练，提高朗读实力；整体感悟诗歌内容;品尝诗歌重点词语的深层含义，领悟全诗所阐述的人生哲理。教学过程中，设计了三次朗读。一是学生自由读,读准字音;二是老师示范读，读准节奏;三是学完课文后,学生齐读,读出情感。诗歌的语言含蓄而凝练,山的那边一文中也不乏这样的词语,例如，“隐秘的想望”、
4、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等，对初一的学生来说是一个很大的挑战，如何运用浅显的语言把抽象的概念化为形象,让学生透彻地理解课文,这是教学的难点之一。课堂上，我以“山那边的山啊，铁青着脸”？为例句，引导学生进行语言赏析，接下来学生自由发言不是很主动,像“隐秘的想望”、“飘来的种子”如何理解都没有学生说到。至于文中“山”和“海”的象征意义可能也不是自己悟出来的,大部分同学是课前通过预习查阅了资料书。 二、思索 课后我始终在想：1、为什么第一节课在七（）班没有依据自己的预设上得效果更好,其次节在七(6)班按课堂设计来上效果反而不怎么好，是对学生不了解，还是没以学生为本？2、我们的语文课堂都按高效课
5、堂这几个环节进行是不是少了点语文味,似乎有点在讲习题，我认为自己今后还须要不停地探究这一个问题。 在山的那边教学反思3 语文课程具有承载社会机构或个人有关思想、政治、道德以及审美的价值的功能;语言的学习还有助于其他学科的学习。语文学习过程是人实现自我成长的过程,激发人创建力与生命力的过程，语文教化活动是在特定的时空中,老师与学生双向的主动生命运动的过程。 我在平常教学中，抓住一切时机(如:每日格言）和教材中的有利因素，引导学生充分相识到学习是自己的事，要主动读书、主动思索、主动练习。充分培育学生良好的学习习惯和意志品行，变“要我学”为“我要学”,让学生爱学习、能学习、会学习,让学生的主体作用得
6、到实实在在的发挥。 古人云:“教学相长”，教与学是双边活动。老师要相识到学生是有主观能动性的人，要信任学生的内在潜力,摆正教与学、学问与实力的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培育阅读实力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”的目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确相识老师的作用、摆正师生的地位，更新教学观念,强化主体意识。比如：在第一篇课文在山的那边的教学中，我要求学生预习时运用“圈点批注法”提出问题，课堂上大家探讨。上课时学生提出了问题，还没等老师点拨,学生自己就争先恐后地回答了同学提出的问题,课堂气氛活跃，问题也得到了解决，也激发了同学们学习的爱好。在山的那边教学反思4
7、 今年教七年级，让我这个原来对新课程投入不深的人,最终进入了新课程的大门，应当说,我是满怀信念与希望，因为在我原来的理解中,新课程的课堂是由学生自主的课堂，老师只要作适当的引导就可以了,那老师不是很轻松？听了一些公开课，感觉也是如此，课堂上气氛是特别活跃，老师讲的也不多，学生自己探究，就可以解决大部分的重点问题,不是说“三个臭皮匠，顶得上一个诸葛亮”吗?何况我们有那么多的“臭皮匠”。所以，课前我的打算可是特别轻松的。 带着这种想法,我进入了课堂。我们七年级第一课是在山的那边,第一堂课，我让学生读课文，由于先听了课文的录音，所以学生朗读也很投入，这一步完成得特别好，我特别满足。接下来，就进入学生
8、自主探究的学习环节了，我请学生先自己细致阅读课文，然后将自己有疑问的内容写在纸上,学生都很仔细地完成了，接着,我请学生四人小组探讨刚才小组四位同学提出的疑问，能解决的就自己解决,不能的，就等下全班探讨，学生你一言我一语探讨得特别热情。时间很快就过去了，接下来该是答疑了，课前我打算了好多比较重要的问题，就等学生提出来了，我以为学生再厉害也逃不出我的手掌心。我就请学生提出不能解决的问题，这时学生的手举了起来,我吓了一跳,那么多的问题?首先，我请了一位叫陆婷的女同学，她提的第一个问题就让我惊讶不小，她问:“老师，既然说这是一首新诗,那新诗的奠基者是谁？”这个问题是出乎我的意料,我的脑子飞速地转着,最
9、终我也不是太确定地告知她应当是郭沫若。学生的这一下可将我吓了一跳，心中不由地暗叫侥幸。接下来的问题更使我感到学生了不得，那让我至今记忆犹新的问题是朱晖提出的:“诗中的山象征了困难险阻，那我们知道比山更可怕的多的是，比如非洲的原始森林，还有沼泽,还有许很多多,把他们比作困难不是更可以看出克服困难的艰难吗？”我不禁竖起拇指,说：“这问题水平真高。”朱晖笑了，同学们也投以钦佩的目光,而此时的我倒有点犯难了，我该如何回答呢?是否就让学生自己探讨？我确定先让学生探讨一下,趁这时间我自己打算一下,要讲得让学生服气。 学生你七嘴八舌地说着自己的见解,最终，我总结了,我说:“我们可以用刚才的非洲原始森林、沼泽
10、等来象征困难，但对于大多数人来说,可能山更熟识更切近我们的生活。用山来象征困难可以让我们更好理解。”看到学生都不由自主地点点头,我也舒心地笑了。我意犹未尽地请同学们再来提问,可学生尽然说他们的问题都解决了,我不仅有点傻了,这样的话，我如何将我要给他们讲的内容讲给他们听那?我原来以为学生总有解决不了的。这可怎么办？我灵机一动:“下面请同学将你们小组探讨的,你们以为很重要的、或者你们觉得解决得最得意的问题展示出来,让老师和大家见识一下好吗?”这一下，可喧闹了，一只只手举了起来,各组同学争先恐后地要求发言,结果真的将重要的问题都解决了,这下我的目的达到了。 通过这堂课，我彻底变更了原来对新课程的看法
11、,现在我知道其实新课程对于老师的要求是高得不得了，有时我们开玩笑说，新课程须要我们老师每人都是全才,每人都是百科全书，的确如此，现在新课程教学过程中我们遇到的很多问题，在原来的传统教学中是不行能出现的，这就要求我们老师要不断充电,积累,这样才能担负起新的历史时期新的教化的责任。以前老说老师应当是一瓶水，现在,我觉得我必需是浩瀚的大海。新人教七年级语文上册在山的那边教学随想这一教学反思,来！在山的那边教学反思5 一、在有效活动时间里,这就能凸显学生的主体地位,激发学生的参加热忱。 在课堂教学中,我大胆放手,懂得了要给学生充分的读书时间、学习时间和思索时间。让学生选择自己喜爱的方式去研读句子，而研
12、读后的学生发言,学生发言特别主动,还引导学生将关键性句子、词语进行品尝，学生洋洋洒洒的发言,这让每个学生品尝到胜利的喜悦。所以我们在课堂上就是凸显学生的主体地位,激发学生的参加热忱。要让学生自己探讨,合作学习，而我们老师只起到引路、搭桥、激励作用,这起到了很好的教学效果。 二、赏识学生，能够生发出有效的课堂参加,从而培育学生的学习爱好。 课堂上要让学生有效的课堂参加，赏识是必不行少的。赏识在语文教学中有着不行忽视的作用。课堂上从中发觉学生优点，对学生多加激励，使学生学习心境保持“愉悦”,使学生处于良好的活动状态，从而增加了深厚的读书爱好。三、不拘预设，为生成导航 一堂胜利、有效的课既离不开预设
13、，也不能没有生成，我认为预设与生成最为关键的是把握教材，课前我深化理解教材的基础上,作出适合自己教学风格和学生水平的预设。比如在这堂课上最精彩的地方是品析语句,自己在对学生的引导上比较胜利，也适当的处理课堂突发事务。一节课下来，我觉得达到预期的效果。在山的那边教学反思6 1、新词的学习在整个教学过程中均得到了体现,但详细操作中结合详细语言环境分析词语时做得不是很到位。 2、在探讨时，由于学生是首次在初中新班级中进行，同学间并不熟识,因此难免拘谨。我在巡察时留意到了这个问题,但由于担忧时间不够而没有太重视，影响了探讨的效果。 3、整个教学过程能够紧扣教学目标进行，达到了预期的教学效果，再次提示我
14、自已：在教学过程中方法运用是否恰当与目标的达成有着干脆关系。在山的那边教学反思7 教学内容的和谐丰富有效:让每个学生品尝到胜利的喜悦。在课堂教学中，老师大胆放手让学生依据自己的学问背景,生活阅历和爱好爱好,在一篇文章里选择自己喜爱的段落去研读，而研读后的学生发言会出现百花齐放、异彩纷呈的“课堂生态美”。 如何“丰富”课堂，让学生“活跃”起来?笔者认为将课堂内外的学问有机的连接是一条行之有效的方法。语文学科有其特别性，课内、课外是学生获得学问必不行少的重要途径。让课内成为夯实的主战场，成为课外的成果的展示厅，让课外成为课内的采集场,成为课内的拓展区,两者有机结合,定能激发学生的学习爱好,形成师生
15、互动,提高语文学习的效率。 在教学在山的那边时,共用两课时。第一课时主要以指导朗读和探究诗中的山和海分别有什么深层含义。这个问题,其次课时就支配学生质疑问难，生生互问,生生互答,师生互答。我要求学生针对这首诗的内容、写法、语言等各方面进行思索和提问。两个班级的状况相像：都集中在几位大胆好学勤思的学生身上,整堂课都在这几位学生身上绕圈子,能答题的也差不多集中在包括提问的学生在内的近十位学生身上,而近三十位学生却在观望、在缄默，看来六年的小学语文课堂，老师让学生成为学习的主子这一点还没有充分地体现,大多数学生在语文课堂上还处于被动学习、被动接受的地位。可能老师们对孩子没有非常强调“主动学习”、“做
16、课堂主子”的重要性，因此,学生就一个个地缄默下去,在语文课堂上，渐渐习惯睁大一双亮晶晶的眼睛或新奇或探询或无神地看着老师,头脑也忘了思索，手儿也忘了活动，一天一天，一年一年,学生的那份灵性也渐渐消逝了，学习的热忱或者说学问对他们的吸引力也渐渐减退，直至最终消亡，那么“厌学”、“逃学”自然而然就出现了。这样想想，后果是多么可怕呀！我要让学生在语文课堂上学得好，我确定为这个目标而努力!学生的质疑提问将会接着，不会因第一次的失败而停下我语文教学改革实践的脚步。为了调动缄默学生的主动性，也给他们表现的机会，我确定以小组内探讨、小组长集中提交问题、师生共同探讨这三步走来调动全班学生的质疑提问、发言的主动性，尤其激励平常不主动的学生，在小组内要求小组长多给他们机会,把小组的看法和观点也有意交给他们讲解并描述，力求把全班同学
