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1、2022论创新教育与教师角色转换论创新教化与老师角色转换正值中国教化由应试教化向素养教化转轨之际，学问经济已初见端倪。与历史上任何时期相比，目前教化价值观和功能观正出现空前深刻的裂变，由此要求老师角色做出相应的调整，以适应全球范围内兴起的、以发展人的创新精神和创新实力为目标的创新教化。这是宏大时代给予教化工作者的庄重使命，也是摆在每位教化工作者面前的无法回避的严峻考验。一、新世纪呼喊创新教化世纪之交，全球经济发展出现了新的特点和新的态势。传统的经济理论把货币资本和物质资本的积累视为国民经济增长的主要因素，而忽视或轻视了拥有学问技术、隐藏着巨大能动性和创建力的劳动者及其实践活动对经济发展的主要推
2、动力。现在这种历史的错误正在得到订正。在信息技术革命蓬勃开展、学问爆炸和学问快速老化的当代，机械重复的劳动日益降低其"含金量"，而创新作为人的最珍贵的精神素养受到了空前的推崇。可以说，分分秒秒靠近的新世纪剧烈呼喊着创新精神和创新素养。很多发达国家和后发达国家，为了顺应将来世纪全球战略竞争新形势的须要，主动主动地调整自己的教化目标和教化体系，把通过创新教化培育创建型人才视为国家兴亡之关键所在。美日等国鉴于自身教化存在着过于刻板僵化、死记硬背、严峻阻碍青年一代创新实力自由伸展的不良倾向，始终在大刀阔斧致力于教化改革，以求建构创新教化的新体系和新模式。在中国，教化的危机表现得尤为
3、突出，创新教化这匹本可以纵横驰骋的骏马，被应试教化的粗大缓绳死死拴住了雄健而富灵性的奔蹄。因此，有识之士关于"球籍"问题的深长忧思，决非个人所为。所谓教化危机，除了政府投入资金少、社会力气办学管道过窄、学校招生、考试、教学和安排运作机制一统化等这些外部和显性的表现外，更内在和更深层次的是教化传统和教化观念以及由此而派生出来的"教化精神生态"严峻失衡，其本质是应试教化对人的创新潜能的埋没、对人的创建特性的扼杀。原来，创新欲望、创新冲动和创新潜能是个体生命力中最可珍贵的内核，但一统化和标准化的应试教化，无情地窒息了个体生命的创新冲动，使其在通过了教化这条流水
4、线之后概无例外地成为社会这部大机器上的标准零部件。究其根源，规范有序的教化程式压制了人的创新欲望和创新冲动，剥夺了独立自主、发奋拓进的创建特性，假如这种危如累卵的局面不能得到根本逆转，由教化差距所导致的中国与发达国家之间的经济及文化差距将无望缩小。二、创新教化呼喊老师角色更新创新教化呼喊着老师角色的深层次更新，包括观念系统、实力系统和方法系统的一系列变革，从而以崭新的角色去完成塑造新世纪中华民族文明新形象的历史使命。第一，观念系统的角色更新。这是老师精神变革中最具有实施创新教化前提意义的条件。角色的全面转换从老师思想观念起先。首先是确立新的目标观念。创新教化是追求发展学生的独特才能、给予其不重
5、复于前人的崭新的人文本质，因此要求老师围绕这一崇高的宗旨而转变"学生观"，即面对全部的学生去发展第一个体的创建特性。由于作为区分于应试教化的创新教化，不是以追求少数尖子的高分和升学率为目标，而是旨在开发全体学生创新的潜智、潜能、潜质，故老师必需克服传统的偏见和偏爱，消退人为优劣之别，给特性不同的学生以充分表现特别才能的均等机遇和同等权利，将"为考试而教"转变到"为创建而教"这一价值立足点上来。作为创建力开发者的老师尤其要留意发觉学生的别才、别趣、别志，敬重其特智、特能、特长，为发展其心灵世界的独特性和丰富性而创设必备的教化氛围；要从根
6、本上变更按部就班、恭顺温驯者为优秀的保守看法，引导学生独树一帜，敢持歧见，培育其思维的多向性、批判性以及人格独立性，以创新作为人人向往与追攀的学习境界。其次是树立新的师生观念。即转变传统教化中"惟师是从"的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互敬重、相互信任、相互理解的新型的同等、民主、合作关系。那种在老师心灵深处积淀起来的封建专制主义的思想观念及其在课堂教学中的表现，极大地压抑了学生创建性思维的多向发散，堵塞了其回旋喷涌的思辨力。诸如目前课堂上盛行的直道式的讲授法、对学生发言的贬斥性评价，乃至考试中不行有点滴挪移的所谓"标准答案"等，已沦为教学过程中异
7、化师生关系、禁锢学生创新思维的沉重锁链。这些必需从老师观念深处首先得到根本性矫正。为此，老师要艺术地运用有声语言和体势语言营造主动民主的课堂氛围，激励学生从不同角度向老师提问、假设和陈述，其中包括虽不成熟完善、却闪耀着创新思维火花的一己之见；要运用课堂点拨和课堂评价机制，激励学生以独立的角色、建设性的看法对老师做出科学的质疑、指责乃至争论，形成师生相互沟通、共享教学民主的现代型"师生场"。从这层意义上说，课堂内外师生间的智力对抗和思维撞击，恰恰是民主同等之师生关系的合理内核。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
