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1、语文课程标准的教师读后感语文课程标准的老师读后感范文（精选3篇）当细细地品读完一本名著后，信任你心中会有不少感想，不妨坐下来好好写写读后感吧。那么我们该怎么去写读后感呢？以下是我帮大家整理的语文课程标准的老师读后感范文（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。语文课程标准的老师读后感1语文课程标准体现了新的教化理念的改变和教化目标的转化，它提得要比过去任何一个大纲更为完善、先进。学习了新的课程标准，老师们拓展了视野，更新了理念，有了新的收获。新的语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主子，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得学问，形成实力。”可见
2、，作为一个学习活动的组织者、引导者、合作者，必需遵循这一“标准”，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，主动引导学生自主探究，合作沟通，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主子。一、建立友好的师生关系，使学生敢于自主学习学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参加实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。老师在课堂上应充分发挥其主导作用，增加学生的主体意识，一切以“学生的发展须要”为中心来体现素养教化“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。在课堂教学中，建立友好、同等的师生关系，能让学生自由自在地和老师沟通，在老师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。因此
3、，在课堂上老师应当面带微笑，用真诚而亲切的目光面对全体学生，而决不能仅仅把这种目光留给那些所谓的“尖子生”，应当让每个学生都感到自己是被重视和关注的。只有建立了民主同等的师生关系，才能引导学生主动发展，才能充分调动学生的主动性和主动性，学生就会喜爱你这位任课老师，宠爱你所教的学科，就能产生主动的学习看法。二、引导学生合作沟通，使学生擅长自主学习新课程标准指出：要提倡学生主动参加、乐于探究、勇于创新，培育学生合作的实力。而小组学习是合作沟通的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以逍遥自在地交谈，自由自在地探讨，独立思索，相互学习，在探讨与争论中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互
4、引发、相互点燃，从而实现个人与他人、小组与全班的全息对话，因此老师要采纳多种形式激励学生主动地参加合作沟通，特殊要激励学习稍有困难的学生也参加合作沟通。同时在合作沟通中，老师不应袖手旁观，要擅长发觉学生在合作沟通中产生的问题，刚好进行适当的指出和帮助。如在理解苏教版第九册赐予是欢乐的一课中“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”这句话时，我就引导学生在自己理解的基础上进行小组探讨：“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？”学生各抒己见，气氛活跃，经过探讨，他们对这句话理解得全面、透彻，他们知道了这句话事实上包含了三层意思。保罗、小男孩及小男孩的弟弟一起坐车度过了一个开心的圣诞之夜，三个人都感
5、到难忘，但三人感受到的“难忘”的内涵不同：对保罗来说，难忘的是小男孩的言行，让他明白了“赐予是欢乐的”的深刻哲理；对小男孩来说，难忘的是他做了一件能够让小弟弟快乐、欢乐的事；而对小男孩的弟弟来说，难忘的却是他有生以来第一次坐上了汽车，第一次观赏了圣诞之夜的美景。正是这种开放的学习过程，给学生自由发挥的余地，引发了不拘泥于一种的认知结果。三、激发学生生疑质疑，使学生乐于自主学习古希腊哲学家亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊异起先”。为了培育学生质疑的实力，在教学中，我常给学生讲一些科学家如何发觉问题和创建独创的小故事，讲只有发觉才能学得更好的道理，激发学生提出问题。但学生并不都是擅长发觉问题的，大
6、多数学生习惯于老师讲自己听、老师问自己答的学习方法，而不擅长自己去发觉问题，因而创设“生疑”的情境就很重要。如在教学苏教版小学语文第九册滴水穿石的启示这一课，在精读第1、2自然段后，学生对这两个自然段基本理解了，但我并不就此作罢，而我引导学生抓住“水滴锲而不舍，日雕月琢，最终滴穿了这块石头，成为今日太极洞内的一大奇观”这一重点句深刻领悟、感悟。在教学过程设计中我支配了这一环节激发学生生疑、质疑，我提出了这样一个问题：通过刚才的朗读、品尝，你还有什么疑问吗？因为备课时，我估计有的同学胆小，不敢发问，有的找不出疑问，还有部分学生有“滥竽充数”的毛病，我抓住两个重点词语，打算用另一种提问的方式教给学
7、生质疑的方法：“文中有这样两个词语锲而不舍、日雕月琢请你读一读，看看自己还有没有疑问，假如有，请提出来。”在教学过程中，我先用第1种方式提问，结果没人提出来，紧接着我用第2种方式引导学生发问，果真有人就提出了疑问：“锲而不舍、日雕月琢”这两个词是讲（用刀）不断地雕刻一件东西，而水滴怎么能雕刻呢？问题提出后还真有相当一部分学生答不上来呢！我就让学生再读课文，共同探讨。学生在自我学习中知道了这里主要指太极洞里的水滴滴石不止，领悟到了我们做事要像水滴那样有恒心、有毅力，坚持不懈，并从中体会到作者遣词造句之精妙，从而产生了胜利的喜悦。当然，学生的提问难免是五花八门的，我们老师切不行用简洁粗暴的话来扼杀
8、学生提问的主动性。如“你提的这个问题连低年级的小挚友也懂了，你还不懂！”、“这个问题刚才有人解答了，你怎么没听见！”新课程标准指出：要敬重和爱护学生学习的自主性和主动性，激励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我们要从儿童的新奇、好问、求知欲望等特点动身，主动培育学生勤于思索问题，敢于提出问题，擅长解决问题。对学生提出的问题要投以赞扬的目光、热忱的激励，同时，要耐性细致的教给学生质疑的方法，让他们明白应当怎样提问题，提些什么问题。只有这样常常性地激励和指导学生多角度，多方位、多层次地质疑，学生才敢大胆质疑，才会得法善问，并能
9、从生疑、质疑、解疑的过程中开放了自己，熬炼了自己，也展示了自己，使学生真正成为学习的主子。总之，语文课程标准给我们的教学提出了新标准、新要求，使我们在教学生涯中又迈开了新的一步。我坚信，只要我们依据课程标准，潜心地钻研教材，给学生营造一个自主学习的空间，我们的语文教学肯定会事半功倍的。语文课程标准的老师读后感2在这个假期中，我学习了语文课程标准及其解析，对语文课标有了深刻的理解和感受。通过学习新课标我再一次更清楚的相识到小学语文，学习新课标，收获丰厚，感受许多。语文课程标准让我相识到，语文教化的目标不是单一的，不是让学生认几个词、背几句话、写几篇文章就够了的，作文老师，我们要通过语文课堂，全面
10、提高学生的语文素养，正如新语文课程标准明确指出的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”我们不能仅仅从应试的角度培育学生，只要求学生考试拿高分、取得好成果，还要培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力，让学生具备把语文很好地应用到生活的实力，从语文学习的角度全面提高学生的自身素养。其次，新
11、语文课程标准更加注意了学生的主体性。新语文课程标准明确提出了语文最基本的特点就是工具性和人文性的统一。当然，在打算课程时老师要专心、用感情解读课文，语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者仔细对话，静心凝神地加以研读。但这并不意味着语文教学是老师讲解并描述老师本文的读书心得，甚至是老师故弄玄虚的卖弄，苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教化的教化，才是真正的教化”。老师吃透文本的目的是知道哪一点是读者真正感爱好的，哪一点是值得学生细致品尝的，从而提出能激发学生爱好的问题，激发学生的爱好。新语文课程标准也告知了我
12、们，要重视学生的自读自悟。只有让学生在读的基础上悟出课文的精髓所在，才能形成学生的自我教化途径。当然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在老师的引导、师生的探讨下进行。这就要求老师所设计的问题还要具有肯定的包涵度和思索力。中说道要重视“学生的独特感受和体验”。在阅读教学中，必需强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活阅历和特性气质不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不必要设置单一的、唯一的正确答案，教学时少问“是什么”，多问“为什么”。总之，
13、语文课堂的问题设计应立足在积淀和提升学生的语文素养上，通过问题引导学生去揣摩字词含义，去探究文章主旨，去发觉语言材料运用规律，去鉴赏作品的表达技巧，去感悟作品所蕴含的情与理。课堂上多去探讨这类有语文价值的问题，学生的语文素养自然会提高，学生的实力也自然得到了培育。且对于问题的答案，老师不应只设置一种标准答案，要有肯定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，激励学生自主探究，激励答案“多元化”，达到“百花齐放”的效果。还有，我也相识到，语文的教学所设置的目标和问题不能单一要尽力满意不同层次、不同水平的学生。既然学生是课堂的主体，那么老师就应当尽最大的努力让班中的学生全部主动地参加到课堂中来，让班中的学
14、生都感受到语文学习的乐趣，都能通过课堂提高语文素养。所以老师在提问时也要以学生为主体，要留意问题的难易程度，使之适合学生。问题太简洁学生没有思索回旋的余地，问题太难，学生难有参加的机会，最终会产生厌倦心情，所设计的问题要与学生的水平相符合。这样，老师所设计的问题才能激发学生对语文学习的爱好与酷爱，让学生由“要我学”变为“我要学”，达到志向的教学效果。当然在教学目标的设置与学习的评价方式上，我们也应当实行分层教学的方式，在新语文课程标准中针对学习目标的设置不光分为写作、阅读、识字等几个方面，在几个方面之下还有不同层次的要求，这也让我意识到每个学生都是不同的，特殊的，由于学生基础的差异和水平的不同
15、，在学习中对其的要求也应不同。所以在教学中老师也应注意学生的差异性。此外在语文教学中，老师最重要的是教给学生自主学习的方法和培育学生自主学习的习惯。俗话说：授人予鱼，不如授人予渔”这句话告知了我们方法其实比学问更重要。学生假如只是学会了某个学问，那么学生所驾驭的也只是老师教授的那部分，并不能举一反三，没有学会学习。但假如老师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习方法，将能取得令人满足的效果，学生驾驭了方法，也就能利用方法更欢乐，更有效地去获得学问。巴金有句话说得好：孩子胜利教化从好习惯培育起先。养成学生良好的学习习惯是教学胜利的一半，假如形成了良好的学习习惯，学生就会自主地、主动地学习，而
16、不是在老师和家长的监督与逼迫下被动学习，学习的效率也会大为提高。作为一名语文老师和班主任，我意识到我应当从现在起，发觉学生学习习惯上所欠缺的地方，并有意识地在课堂教学中加以灌输，把培育学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，让学生在我的潜移默化之下形成良好的学习习惯。当然，习惯来自于坚持，要想让学生形成良好的学习习惯，我们必需细心培育并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。以上就是我对新语文课程标准学习的心得体会，我信任随着社会的发展，时代的进步，语文教化也会越来越完善，与时俱进，不断创新，我也希望能在语文教化这片天地中和学生共同成长、共同进步。语文课程标准的老师读后感3语文课程标准对语文课程的性质、特点、功能、地位重新作了科学的概括，强调“人文性与工具性的统一”，致力于学生语文素养的形成与发展。这为我们语文
