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1、小学语文教学中创新能力的培养 小学语文教学中创新能力的培养培养学生的创新思维，开展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。江泽民总书记曾在全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养发明性人才方面，肩负着特殊的使命。“发明是一个民族的灵魂已经成为社会的共识，而在小学阶段，学生的创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。?课程规范中指出：“遵循?公民道德建设实施纲要的精神，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国根底教育必须担负的重大责任。同时，力求促进教师教育思想和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。则，怎样在语文教学中培养学生的创新精神呢？
2、在教学中，我有下列体会：一、巧妙激疑问难，诱发发明个性。?课程规范中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在开展儿童的发明性和动手能力，让儿童能利用自己的聪慧才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充沛地展现并提升自己的智慧，享受发明带来的欢乐。因而在教学中，我们要切实爱护学生的好奇心和发明火花，激励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识根底上，去探索规律,给学生更多的想象时机，从而培养学生的创新精神。示例：在教学?她是我的朋友一文，让学生根据句子学提问，先找出献血前和献血时的神态、动作的句子，再根据这些句子提问，估计学生会问：阮恒为什么输
3、血时忽然啜泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要极力掩盖自己的痛苦？他为什么这样痛苦？让学生在疑问中去探索，在不断探索中去创新、开展，从而了解这篇课文的写作意图和中心思想。又如在小学语文第八册中?我家跨上了信息高速路一文，学生在学习时会提出，电脑网络这个新鲜玩艺儿到底是什么呢？网络到底有什么用处呢？真的有这么神奇吗？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣。朱熹语设置疑问、解决疑问是训练思维
4、的一种简便易行的办法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常激励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学?卖火柴的小女孩一文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去。句中两处用到“幸福，学生读时一眼晃过，这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福是同一个意思吗？从而引起学生的注意，激起思维的浪花。二、提倡自
5、主学习，促进创新思维。?根底教学课程改革纲要中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反馈的学习方式。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌、“填鸭式的教学方式。这样的教学办法最大的弊端是，学习过程是以教师为主导，以教师的“教牵着学生的“学。但是，这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体，应该处于主导地位，而教师是学习的铺体，应该处于学习的次要地位。良好的学习方式
6、是“以学生为主，教师从铺。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。示例，在教学?小英雄雨来一文中，让学生根据课文阅读提示的要求，自己快速地阅读课文，然后给每个小段落加上适宜的小标题，并找出自己最观赏的一段来讲讲自己对文章的理解。培养自主学习，首先要激发学生对教材的兴趣。激发学生的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是惨重的负担，要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充沛挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从
7、教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的办法，让学生运用这种办法获取知识。再次，在创新精神上做学生的开路先锋。现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不答应学生对自己去疑心甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。要培养学生疑心、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。主要从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价
8、时不要求统一，尊重个性差别。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。三、充沛解放学生，发挥学生能力学生是学习的主体，是学习过程的支配者。学生学习最简单的办法是多读、多看、多写。要学生能够多读、多看、多写，就要让学生解放自己的口、手、脑。解放学生的口。?课程规范中有一项最根本的要求“具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、叙述与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，开展合作精神。但是传统教学认为：课堂安静，学生认真听讲，不小声说话、不做小动作，这就是好课堂。其实不然，它不利于学生主动学习和独立思考，会抑制学生想像力的自由发挥和发明性思维。因此，在教学中应解放学生的口
9、，加强说的训练，多问为什么，给学生说的时机；教师精讲，把说的时机和时间让给学生，并且要注重学生口头叙述能力的培养。解放学生的手。就是激励学生敢于动手，善于动手，勤于动手。?课程规范明确指出：学生要在小学阶段会写其中的个字。语文教学中的动手，要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。在其它方面，动手也是培养创新能力的办法之一。学生只有在动手的根底上动脑，才能培养自己的独特思维，才会有更多的创新成果。学生实验能够较好地培养学生动手能力，可将演示实验为学生探索实验。在实验中应该让学生自己想方法，安顿步骤，再引导分析出可行性和优劣。要激励学生自己找原因，自己排除故障。只有这样，才能开发学生智力，培养发
10、明力。解放学生的脑。心理研究说明，学生通过自己的思考就会尝到克服困难的满足与愉悦，感受成功的高兴，这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，并激发他们的发明性思维。因此，教师在教学过程中，不能强求学生必须按自己的思维去想，这样会束缚学生的大脑，不利于培养学生独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神。让学生充沛解放自己，自己能够自主地处理学生与教师的关系，能够自主地处理学习与玩的关系，能够让学生在自己的方向上前进。四、创设教学情境，开展创新思维。?课程规范中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历
11、的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带领一种高涨冲动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到发明的欢乐。为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，激励学生敢于提出独特见解，促进学生发明性思维的开展。如教?草原这课时，我就和学生一起找了几幅壮阔锦锈的草原风光图，先让学生通过视觉观赏草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；小丘的线条则柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。还
12、让学生想象此时此刻草原上会出现的各种声响：叭叭的鞭子声，得得的马蹄声，哞哞的牛羊声。在这声、色交融的图画里，我又启发学生想象：如果这时你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，那该多好啊!运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学伎俩，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。示例，教学?瀑布，先让学生察看黄果树瀑布的画面挂图或幻灯片，感受到瀑布的雄伟气势，再学习新课。又如，教学?让我们荡起双桨，先播放歌曲，激起学生感情的波澜，再引入新课等。常言道：兴趣是最好的老师。引导学生对语文课产生浓厚的兴趣，学生就会努力地学习。教师要根据教学的内容、学
13、生的年龄特点、心理需求等，选择合适的教法，以吸引学生，激发学生参与学习的兴趣。为此，设计好引入情境是语文课教学的关键。如一位教师教学?蛇与庄稼，在板书课题后，学生意想不到教师这样发问：“你们怕蛇吗？大多数学生作出肯定的答复之后，教师把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意去外地买蛇养，这是什么道理？学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。质疑设问。学贵有疑。运用质疑的方式，提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活泼他们的思维。五、课堂内外延伸，提供创新空间。学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以外的生活，是我们学习的广大天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为
14、教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰盛知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰盛源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或社会调查等等,都是培养与开展学生发明性的有效途径，在这实践活动中与人们的交流又是发明性认识产生的重要条件。语文课外活动的一个显着特点就是独立自主地发展活动。这是一种特殊的教育方式。有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能充沛发挥自己的特长，满足自己加入兴趣活动的愿望。也只有独立自主地发展活动，他们才能进入充沛的自由发明的境界。在自己组织的活动中，他们感到一种摆脱功利的自由愉悦，满足了自由
15、叙述的欲望和自我实现的喜悦。教师可以当顾问，出注意，只要不是原那么问题，都不要去直接介入。让学生在大语文的世界里自由翱翔，真正体味语文的无限趣味。如在课外时间组织学生出外“踏青。春天，带领学生到山坡上，田野上去寻找春天的气息，让学生能从中体味到大自然的美丽，培养学生的察看能力，让学生能够自己寻找自己所需要的东西、素材，由学生自己去根据的需要而自主地学习。这样由学生自己亲身经历的生活中，有更多的话可写、可说，同时也领悟到大自然的美丽。又如组织学生发展“故事会。由教师组织学生发展活动，制定活动目标，并提出具体要求。让学生自己去充沛利用图书馆及网络搜集、整理资料，然后发展一次“看谁的故事好的主题班会，让每个学生都能把自己所读到的、听到的或经历过的有趣的故事用自己的话在班会中讲出来。这样一来，即提高了学生的口头叙述能力，增强了胆量，也培养了学生自主学习、阅读课外书籍的习惯，为以后的作文教学奠定根底。信息技术高速开展应用的今天，现代教育技术也迅猛开展。在语文教学中培养学生创新能力的办法还有许多，如应用多媒体辅助教学等。总而言之，我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用。通过对学生进行发明性的指引和诱导，培养学生的发明个性，进而使他们具有一定的创新能力。让我们
