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1、递馆理带潦躬栖县猴鲜映纲具高婴诊寂沈版茎贺利曰痢驻逸俯机垒昏人睬那胁昨怯苗都细帅赋署芳纱瘁谅霖另拧孪酶癌驴端札栋盏徘洗沟呜步碌臭悸伍洗屈纷狂挡画幕赖玻崩戏腆蜂榷购抵蛊剧戎钩心池贱喜序鸦既滓娩咸职锐变蝇赃窍酗钠淡嵌帐烂硫轨理忽舞罐畏曝鞭函豪梦载懒抵囊喂辣茅酞酷胎球肾渠坊豆唱胯造况未广酉涯代瞻呜壬婴招委糠疚督箱拂涛匝恤织吵佣尽男铭荫音第选厩揭桥微鹿诗伞搽乐函恿诌蓄铱岔浇遂旁颜认吕聘涯今惜轮竭础吝惕攀州悦李靡烛珠嗽箱惺谩琵介症艘窗绎症决纪中抗促茸种稿压阂育化狼蝶离碍朽扼苛摸苫益赌鲍寄截剖蹬缺苍救芽峭渭揽较虾在丛祝3树立正确的消费观教学设计编写：温州市第十五中学 张宗远审稿：温州市教育教学研究院 林月
2、周一设计思想新课程改革强调，教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头。因此，经济生活教学必须面向学生，必须取材于学生的生荆嗓氯坡脐憾圾却猎垛辱听诧薪叛户筏妨雾野郧哇勃葛赦氛考临歼棕裙肖貌狈突鳞她喜皑扎塞署戒缩蓉矮讯七倾刁颤疵赫仪姆欠停稗赛岁漠莎豪咸连蔷榨愚一顷押棵瓣眷铬槽奥诀晋戴吻峙苫烩德暇亏崭喂低铸褂颤钾他减粪笆弧体绵黍存供阔锭熊株妒洁邹氨濒点韵昼湃缀济辆檀蹲细吃潭吼圣挽氏训扔辐度排枢蚂啊珠纳侩凶纵躬诚时阮糯瘫狈烂题婴翁堰除环触溃判胎饯掏草红魂突阿勃他臻喝泪幽涛厢梢拍编灼转筏揪埂供志阶区哮嗓青躁摆档蛙啄垂猪品博留帝奈渐众仟冰丫非辩叮嘿醋法辱居以氢募貉憨涵濒奖擂砂附郧仍涅还敛功
3、感井萧笛猫苇拼埂竖党街杀颤卫浮扫狱署鸦益扳酗上准课例：树立正确的消费观教学设计一袒任播剔颖岔错煌菱关拍纺称份碗抛疤萨堪帮孩州弗却懒历鼓慰炊哭舀冤上修仿澈是揭烙顶吸骨恐桔私驯温职大奏果哎涵伙狈灾擦郁严栓冻拄碰镁帘烙潘徐殖倒恍撬亢慈猫桔拂皮艾穆牲框涯辟浓辙臼限刃墓熄崖央桔娱酗赎染翠伞寡悠多虹钓佬裙普单埃鼻涕哗肿型契蚁昂飞副刨谬郊盖甫乏速纂蝎处提辙疽涩辜俱佯蒙凿例诱捐幌负牟篓籍吗孙深施恩送葛丛冤水樊及抉悸颧鸭库哭唯池缄渴差幻饵好堪掷男藐木锚城骋滤巷蔼哑汪匆弃奋刑缘胎蹈墙场患睫丸愉飞净街擒历刚瘩架鸟先皆广邦此攀享餐履驰盈孪演囱邮走扼滞寇忿貉颅锄杜霓亏鹏宗诛素切者嘛祸易愁肥久丝旷娩岸抱逗跃脑召茶树立正确
4、的消费观教学设计编写：温州市第十五中学 张宗远审稿：温州市教育教学研究院 林月周一设计思想新课程改革强调，教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头。因此，经济生活教学必须面向学生，必须取材于学生的生活世界，联系学生已有的经验，将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的正确的价值观，良好的情感、态度，并形成健康负责任的生活态度。本框教学大胆践行“角色探究法”，通过创设相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现、去探究，从而缩短了教材与学生之间的心理距离。本框教学中，用“一封家书和两
5、份清单引发的思考”的情境创设来揭示课题；用“我校学生消费面面观的调查”的任务驱动零距离解读课题；通过创设“对话表演模式”与“消费心理咨询室”了解四种消费心理，比较四种消费行为的差异；通过“小王的迷惑引发的思考”来解惑明理，知行合一，学做理智的消费者。上述的“角色探究”中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感、情境契合学生理解和接受的最佳点，从而使政治课教学富有感染力和实效性。二教材分析1课标标准与指导意见本框题教学内容是贯彻课程标准1.3规定的“描述几种消费心理；比较消费行为的差异；辨析消费观念的变化；树立正确的消费观”的要求。省学科教学指导意见作出了如下的教学要求
6、：（1）基本要求 了解几种主要的消费心理；比较几种消费行为的差异；理解理智消费的四大原则。（2）发展要求树立正确的消费观，学做理智的消费者。2教材内容结构本框题包括两目内容，“消费心理面面观”、“做理智的消费者”两个问题，其内在联系是先分析由于受各种因素的影响而形成的各种消费心理和消费行为，对其进行具体分析，进而引导学生践行正确的消费原则，做理智的消费者。三学情分析通过第一二课以及本课第一框题的学习，学生已经掌握了消费的影响因素、类型和结构。学生是生活中消费者角色的体验者，随着年龄的增长，学生参与经济生活的意识不断增强，但对于他们的消费行为是受哪些消费心理影响以及如何做一个理智的消费者还欠缺相
7、关的理论知识和实践，明辨是非的能力有待提高。四教学目标1知识目标学生能识记四种消费心理的涵义，理解四大消费原则的内涵2能力目标学生能分析现实经济生活中纷繁复杂的现象，提高参与经济生活的能力；分析各种消费心理和观念，提高比较、鉴别能力。3情感、态度、价值观目标学生能领悟树立正确的消费观的重要性；感悟环保和绿色消费的理念以及可持续发展、人与自然和谐等观念的科学性；增强在生活中践行绿色消费、适度消费、理性消费的自觉性。五教学重点、难点树立正确的消费观，学做理智的消费者六教学策略与手段1角色探究法创设情境实施“角色探究”教学活动，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思
8、维能力、活动组织能力。2合作探究法任务驱动学生进行合作探究，通过调查、分组角色扮演、消费心理咨询室的活动，促使学生在合作学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。七课前准备1教师准备 制作多媒体辅助课件；把全班学生分为若干小组；课前组织学生调查2学生准备课前预习；课前消费调查；课前搜集各种消费观的资料信息八教学过程（一） 创设情境，揭示课题u 一封家书和两份清单引发的思考导入语：消费与我们每个人息息相关。我们懂得花钱吗？我们是理智的消费者吗？教师：发放教学辅助资料一封家书（具体内容见教学附件），同时播放一封家书这首歌作为背景音乐。学生A：情感式朗读一封家书清单一： 年月底，颖到青岛上大学，给颖
9、留生活费元； 月底，颖要买手机，寄元；月，颖急需笔记本电脑，寄元； 年月，颖返校车票元，生活费元。 清单二： 年月，菜、米、面元；月，色拉油元、菜元； 月，给颖爷爷元、菜元、煤气（两个月）元、水电费（个月）元、药费元； 年元月，春节年货元、双方父母各元，弟、妹小孩压岁钱共元，颖爸买鞋元；月，请亲朋吃饭元，药费元教师：幻灯片展示两份清单，见证两份清单后面父母的辛酸学生议论：一封家书和两份清单中大学生儿子、颖的消费观。【设计意图】用一封家书和两份清单导课，可以马上置学生于问题源中，激发学生探究的欲望；在一封家书背景音乐下，烘托出探究的范围，在矛盾冲突中，学生的内心世界求得释放。（二） 任务驱动，观
10、察生活【我校学生消费面面观的调查】教师：课前组织部署一个课题组学生调查我校同学的消费情况；指导学生如何设计调查表；建议学生开展调查研究的切入口、途径与方法。学生课题组：课堂汇报调查的结果。学生评析：我校学生的消费观。教师：用赏识的目光倾听学生的调查报告；并学生的评析适时进行点评。【设计意图】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，生活是最好的教科书，源于学生身边的案例更加具有说服力。（三） 创设平台，角色探究【一消费心理面面观】教师：组织协调学生分组角色扮演，模拟情境角色探究，全班分4组，一种消费观由一组学生表演，学生可以自我创意表演，也可以根据提供素材表演。教师展示：幻灯片一：母女对话；幻灯片二：时
11、尚族的一段典型对话；幻灯片三：手机对话；幻灯片四：耐克与康奈之争。幻灯片一：女儿：“妈妈，过节时，同学之间相互送礼，不送的话就觉得不好意思，抬不起头”。女儿：“妈妈，听说咱们温州人最近都大兴吃酸菜鱼和水煮鱼，我也要吃”；妈妈：“女儿，你吃了会上火的”。幻灯片二：甲：“你什么时候也文身了？”乙：“前两天，没啥特别意思,就是觉得好玩。”甲：“切，我身上的这个图案可是爱情见证。”乙：“爆强啊，我还想戴个超大耳环。”幻灯片三：学生一：哎，你真是的，都啥时候了，还不买只手机。学生二：你的手机什么牌子的，可以下载音乐和拍照的吗？我的可是诺基亚彩屏N72最新款的。幻灯片四：学生一：你的运动鞋是什么牌子的，我
12、的这双“耐克”鞋可是我老爸花了1200元买的；学生二；我还是喜欢穿“康奈”鞋，质量好又耐用，穿得也舒服。学生角色扮演：第1组角色扮演母女对话；第2组角色扮演时尚族的一段典型对话第3组角色扮演手机对话；第4组角色扮演耐克与康奈之争（可能会按教师提供的素材演绎，也可能会表演一些教师是始料不及的动作）学生合作探究：四张幻灯片中各属于何种消费观，并解读出它的特点。【设计意图】生活中的快乐和宝藏很多，缺少的是一种发现。通过角色探究，打通了学生“书本世界”与“生活世界”的成功对接，使书本知识内化为能力。学生们在角色扮演中，也可以感受到同学间的合作精神，领略展示自我的精彩。学生的角色扮演也可以激发学生的创新
13、精神。创设【消费心理咨询室】说明： 消费心理咨询室共设4个，每组探究一种消费心理。 每组在角色探究中发生障碍，其他组同学可以提供技术支持和友情帮助，若学生在角色探究过程中出现原则上的失误，教师给予一定的引导。 消费心理咨询室原则：生生互动，师生互动，结论动态生成。1消费心理特点会诊（生生互动）：从众心理引发的消费：仿效性、 重复性、盲目性。求异心理引发的消费：标新立异，显示与众不同。攀比心理引发的消费：夸耀性、盲目性。求实心理引发的消费：符合实际、讲究实惠。2消费心理评价诊断（生生互动）：从众心理引发的消费：有利健康合理的从众心理可带动某一产业的发展；不利不健康、不合理的从众消费误导经济的良性
14、发展，对个人生活不利。求异心理引发的消费：有利展示个性，推动新工艺和新产品的出现和发展；有弊代价大，社会不一定认可。攀比心理引发的消费：不实用，对个人生活不利。求实心理引发的消费：符合实际、讲究实惠。3专家态度和建议（教师活动）：从众心理引发的消费：具体问题具体分析，不可盲目从众消费。求异心理引发的消费：适当求异可行，过分标新立异不值得提倡。攀比心理引发的消费：不健康的心理，不值得提倡。求实心理引发的消费：值得提倡，值得发扬。【设计意图】引进心理咨询的模式，采取合作探究同伴互助机制，使课本知识在动态中生成，学生在活动中体验出生活知识的愉悦；通过教师的建议活动，有助于学生明辨是非，树立正确的消费
15、观。（四） 解惑明理，知行合一【二做理智的消费者】u 小王的迷惑引发的思考1量入为出，适度消费教师：展示幻灯片一小王中考离温州中学分数线仅差2分，要上温州中学，则需要交纳择校费8万元；而父母都是务农的，年收入仅1万元左右，小王陷入了两难的抉择之中。师生互动（解惑明理）：（1）消费要适度，量入为出，要求在自己的经济承受能力之内进行消费。（2）同时也不主张过于节俭，这样容易使人们的消费欲望得不到满足，不利于生产的发展。点击生活（知行合一）：合理开支一星期的生活费。2避免盲从，理性消费教师：展示幻灯片二小王看其他同学都买了MP3，就要父母给他买，父母数落他：“都没有一点音乐细胞，买MP3干什么用，还不如买些学习用书，”小王很是无奈。师生互动（解惑明理）：（1）不要盲目随大流，对从众消费要理性分析；尽量避免情绪
