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1、唯一的听众教学设计 【教学目标】1.有感情地朗读课文。从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。2.通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养潜心会文的能力和朗读能力。3.学习作者通过语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。【教学重难点】1.从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。2.理解文中老人的语言与神态的深刻内涵。【教具准备】 多媒体课件【教学时数】 2课时 第一课时【教学过程】一、导入新课：1、创设情境导入: （出示清晨树林的图画）（出
2、示清晨树林的图画）在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。2.板书课题，齐读课题3.题解：（1）“唯一”是什么意思？（只有一个，独一无二）（2）“听众”是什么意思？（用耳朵听音乐或者广播的人。）那“观众”呢？（既用眼睛看，又用耳朵听。）4.学贵有疑，读了课题后，你有什么疑问吗？（学生质疑）教师归结：“唯一的听众”是谁？为什么是“唯一的听众”？二、初读课文，解决疑问：1、初读感知：接下来就请同学们带着这些问题走进课文，一边读一边思考刚才提出的问题。自己读，大声读。注意读准字音，读通课文，
3、力求把课文读得正确、流利。（学生自由朗读课文，教师巡视）2、 交流生字词，指导学习方法。（多媒体出示：） 悠、仪、歉、溜、嘿、割（1）生字：师：这些是本课的生字，在读音和字形上有什么需要注意的地方呢？谁来当当小老师，提醒大家一下？（指名答。）学生若回答不够，师补充：“悠”字中间有一小竖。“溜”字右边留左上部有一点。“割”字左边一竖要出头。师：“嘿”是语气叹词，读的时候我们读第一声。齐读生字。（2）词语：（随文识字）沮丧 抱歉 羞愧 懊恼 介意 溜走神圣 庄重 珍藏 潜滋暗长 难以置信 天方夜谭 无法割舍 师：我们给这些生字找了些小伙伴，看看同学们是否还能够准确地读出它们。A、指名读：我们请一位
4、同学来试试。师评：你读得声音很响亮，字音也很准确。B、注意的字：这些词语当中，有哪些字要特别注意呢？藏：这是个多音字，cang:珍藏；zang：西藏。这课的成语比较多，哪个成语比较难？潜滋暗长：在暗中不知不觉地生长。蹑手蹑脚：脚步很轻，轻手轻脚。我们一起再把这个词读一遍，读出这种轻手轻脚的感觉。（生齐读。）C、 齐读：我们一起来把这些词语再读一遍。3.生字词大家掌握得很好。通过刚才的读书，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话来简单地说一说？（指名回答，师引导。）（教方法）师评：说得真好，你的语言既简练又准确。三、 研读课文，分析课文。1.对比开头、结尾。 师：我们知道，开头和结尾对一
5、篇文章来说至关重要。这篇课文的开头和结尾是怎样的呢？我们请两位同学来给大家读一读。其他同学边听边思考，你从中读懂了什么？（PPT出示开头、结尾部分。）指名读。两名学生，一人读开头，一人读结尾。（师评：你们读得很认真，谢谢你们。）师：听了这两段话之后，谁来说说你从中读懂了什么？（指名回答。）根据学生回答进行板书：音乐白痴小提琴家师：在课文的开头，年轻人是一个音乐白痴，到了结尾，就成了小提琴家。这一头一尾，一个“音乐白痴”，一个“小提琴家”，形成了鲜明的对比，这个对比是怎么出现的呢？借助老人的帮助。2.这位老人是怎么帮助年轻人由一个音乐白痴变成一名小提琴家的？请同学们带着这些疑问再次默读课文。一边
6、读一边用笔画出老人说的话，想想这些话是老人在什么情况下说的，为什么这样说？同时，把你的感受和体会批注在旁边。（生读书批注，师巡视。）3.交流品读：品味老人的语言，走进老人的内心世界。（根据学生回答，PPT出示老人的四句话）师：同学们，通过刚才的读书，老人的哪些话给你留下了深刻的印象？你从中体会到了什么？谁先来？A、 “是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。（1） 指名读。师：这句话给你留下了深刻的印象，是吗？老人是在什么情况下说的这句话？ 生：我拉完锯子般的琴声之后。 师追问：在课文中的哪里？你从课文中的哪里知道的？ 生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这
7、林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。 ” 师：这时，如果你是这个年轻人，知道自己的琴声并不好听。而后面正好有一位这样的老人。你会是什么样的感受？ 生：害羞不好意思愧疚难受 师：你从哪里看出他的羞愧和不好意思？ 生：“吓了一跳”，“我的脸顿时烧起来”，“抱歉”，“准备溜走”。 师：大家找得很认真，这些词语都很明显地告诉我们年轻人此时羞愧的心情。其实，还有一个词，也非常明确地从侧面凸显了年轻人此时的心情，它在一句话连续出现了两次。谁能找出来。 生：“一定”。 师：你从这个词看出了什么？ 生：年轻人对自己琴艺的不自信，以及内心的羞愧。 师：假如你是这位年轻人
8、，那你此时最希望得到的是老人的什么？生：安慰、鼓励。师：老人是这样做的吗？（是的。）师：老人知道，年轻人此时心里已经很难受了，因此，他最需要的是鼓励和安慰。你能带着这种安慰（鼓励和夸奖）把这句话送给年轻人吗？ 师评：你的语气很平和，真像一位慈祥的老人。如果我就是这位年轻人，此时此刻，听了您的这翻话，我会感觉有一股春风抚摸着我的脸颊。谢谢您！师：其他同学，你认为此时年轻人还需要什么？（鼓励。）师：那就请你把对他的鼓励读出来。（生读。）师评：多么善解人意的老人啊！谢谢你对我的鼓励！听了你的话，我觉得就像一股阳光温暖了我的心房。（2）师生合作读。 明明是年轻人难听的琴声打扰到了老人的清静，而老人却反
9、过来说自己打扰了年轻人。这是一种怎样的关怀与爱护啊。老师也忍不住想和你们一起读一读这部分。这样吧，老师读年轻人的部分，你们读老人的话语。师评：听了老人的话，年轻人的心里舒服多了。B：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。”过渡：接着，老人又说了什么？（根据学生回答出示PPT）（1） 指名回答的同时请学生朗读并评价。师：从这句话中你体会到了什么？生：我感受到老人的爱心与善解人意。师：年轻人拉得真的好吗？（不好。）老人的耳朵真的聋了吗？（没有。）她为什么要这样说？（对年轻人的爱护。）师：看来，这是一位善良的老人，这是一个善意的谎言，它饱含着老人对年轻的关怀与爱护。你
10、能带着这种关心与爱护把这句话读给大家听吗？（生读。）师答：虽然您的耳朵听不见，但还是非常感谢您的信任与鼓励。你们瞧，老人说的话多么有艺术。她先夸奖年轻人，继而怕年轻人害羞，又说自己耳朵聋了。最后，又担心年轻人真的要溜走，就说“如果不介意我在场，请继续吧”。老人这样说的目的是什么？生：挽留年轻人。师：一般我们说，“如果你不介意的话，”就会发现，对方就真的不介意了。所以，老人真是用心良苦啊。谁能读出老人的这种良苦用心？（指名读。）师：我听出了你话语中的夸奖与肯定。谢谢您，善良的老人！ （2）男女生分开读。带着自己的理解，我们先请女生来扮演一回老人，读一读这句话。（女生读。）女生扮演的老人充满了慈祥
11、与爱意，男生也来试一试。看来，我们班男生和女生的朗读水平都不错，不相上下。C： “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”过渡：听了老人的话，年轻人是怎么回应的？（PPT出示，生答：我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。） 师：看得出来，“我”还是不够自信。于是，紧接着，老人又说了什么令我感动的话？（生答，PPT出示。） 师：连父亲和妹妹都不愿意听“我”的琴声，还说我在音乐方面简直就是一个“白痴”。而老人却要用心去感受，并主动提出当听众，而且是每天早晨。这“每天早晨”意味着什么？每天坚持。师：同学们，每天早晨。老人是这样说的，也是这样做的。她用实际行动坚持了一个又一个早晨，支
12、持和鼓舞着年轻人。试想一下，这会是一个怎样的早晨？（学生想象，交流）师：也许这是一个和风旭日的早晨（有天气好的时候，也有天气恶劣的时候。）生：也许是一个狂风大作的早晨生: 也许是一个寒风凛冽的早晨生：也许是一个风雨交加的早晨-师：不管是怎样的早晨，老人都会如约而至，聆听年轻人的琴声，这是他对年轻人的承诺，更是她无私的付出。多么悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声”啊。谁能带着这种爱意把这句话读给大家听？（指名读。）师纠正：“我能做你的听众吗？”这是老人在要求甚至是请求年轻人，自己能否每天来做他的听众。来，带着这种请求把这句话再读一遍。（生再读。）师评：别紧张。瞧，这不读得挺好的。谁还愿
13、意再读一读这句话？（指名读。）师评：你读得真好。你的话语如此恳切，我感觉到你真的非常想来听“我”的音乐。让我们带着这种无私的爱意再来读这句话。（齐读。）师答：天哪，我拉琴的声音像锯子一样难听，居然有人主动要求每天来听。我真是受宠若惊。不过，我的内心深处还真的是有一些兴奋呢。D：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：于是，在以后的每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。每一次，我拉完琴，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（1） 自己揣摩读师：谁来说说，从老人的这句话中，你体会到了什么？生：体会到了老人的满足与年轻人的进步。师：是啊！对年轻人而言，老人的肯定是最好的支持。师：同学
