小一班建构区的创设与指导在幼儿园游戏中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐 因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑及生活 中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手在对这些材料进行搭建（排列、 组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望， 体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！下面就一年来我班建筑区幼儿搭 建情况做如下阐述：一、游戏前的准备（一）、关键经验准备首先，教师要了解幼儿的关键经验与游戏主题相关的生活经验我们采取 班级谈话的形式，和幼儿讨论他们感兴趣的是什么？日常生活接触到什么？都 是什么样子的？对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验，丰富和加深幼 儿对物体和建筑物的印象在谈话过程中引导幼儿回忆周围生活中的多种建筑 感知各部位的名称、形状、结构特征与组合关系如楼房是有层次的，房顶有 尖的、平的，也有圆的组成的，等等最后敲定我们的主题是什么？这一连串 的问题为幼儿开展建构活动准备了充分的认知经验二）、幼儿基本建构技能的掌握 根据小班幼儿的年龄特点主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构 材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、 铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体。
教师边谈 话边操作，对建构操作技能引导幼儿学会搭建积木的排列组合（平铺、延长、 对称、加宽、加长、加高、围合，盖顶、搭大门等）根据小班幼儿的年龄特点， 我选择适合他们搭建名词做以解释、示范，这也是幼儿建构游戏搭建的基础二、阶梯型的组合有效建构活动主题建构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展 建构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件上 学期我班所选用的建构游戏的材料有：由基本几何形体构成的大、中、小型的 成套的积木；塑料制的各种可装拆的积塑、插片等，以及各种颜色的圆形插塑 等这些定型的成品玩具为建构游戏的开展提供了必要的物质保证上学期， 孩子们最喜欢玩的《城堡》这个主题是从《淘气堡》这个主题延伸出来的，在 开展这个主体时我就有这样的预设，让孩子们先学会拼插个体的东西，比如常 见的各种各样的房子、桌子、椅子、花、树、汽车、小动物等社区里有的东西 孩子们在拼插这些独立个体的时候并不懂得把这些东西组合在一起构成一个社 区，第一次，我让孩子们把这些东西放在一起，但这并不代表是孩子们合作的 成果，我的初衷是要让孩子们感受看个体和观看整体的不同的视觉效果，从而 激发他们那种集体的合作意识。
果然，当这些独立的个体放在一起组成一个整 体时，我发现，孩子们是兴奋的哇哈哈！这是我们的城堡！”张皓禹小朋友 高兴的大叫，从此，《城堡》主题就这样诞生了小朋友们喜欢城堡吗？”我 试探地问喜欢！”孩子们几乎是异口同声的回答老师，我们建一个城堡吧？” 孩子的眼神里充满了喜悦和渴望通过一段时间的搭建，孩子们已经能够掌握 搭建需要的经验认知与材料和搭建之间的关系的认知在此基础上，这个学期 我们延伸的主题，把单纯的搭建变成了整体的规划与设计由此生成了的我们 的主题《开心公园》通过和孩子们的谈话，我们敲定了《开心公园》由五部分 组成：分别是三角形的游泳池、半圆形的花坛、圆形的休息长亭、正方形的停 车场和长方形的动物园我们选取了孩子们日常能够认知的图形进行搭建，更 加调动了幼儿的原有经验为了更好的方便小班幼儿搭建，我们利用即时贴在 公园的相应的位置做了标记以方便幼儿的搭建在后来的搭建中孩子们从源 源不断的经验中不断地得到总结与提升例如：休息长亭俊豪用塑料插塑拼插“长亭”时没能围合成功，因结构松散，他似乎失去 了信心，准备拆除此时，教师立即介入：“哟，高楼马上就要建成功了！”俊 豪沮丧地说：“老师，高楼总是倒塌”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”。
我和俊豪一起寻找倒塌的原因---长亭四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法，教 师说：“俊豪，我们在长亭四边再加两片插进去连接，看看行不行？”说完我递 给他几片插塑，果然长亭围合成功了此时他按捺不住内心的兴奋笑着对老师 说：“成功了，成功了！”当他将“长亭”举起给大家看时，我鼓励俊豪，这长 亭太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？其他小朋友能不能再给长亭四周 加些材料呢？这个问题一出口，很多孩子纷纷说：“老师还应该有小凳子和小桌 子”在后来的搭建过程中孩子们又拼搭了桌椅等材料，丰富了休息长亭的材料 设置这一案例说明由于幼儿的知识能力有限，手部小肌肉尚未发育好，再加上 建构物结构的复杂性，幼儿在建造过程中会遇到种种困难因困难而导致游戏兴趣消退时，教师可通过与幼儿共同探索，增强其克服 困难的信心，注意夸奖其作品，分享其成功的快乐，使他们获得自信，更重要 的是我们要通过建构游戏并努力营造一种友好、和谐的氛围，给孩子创造一种 轻松、愉快、无拘无束、自然亲切的气氛，使幼儿产生亲切感和安全感，让他 们能主动与老师交往，而不是等老师发现再去解决活动中共享成功喜悦的互 动过程，间接地提高幼儿的建构技能，培养幼儿的坚持性品质，推动幼儿游戏 的发展。
从而提高幼儿的搭建技能的增长在幼儿情绪高涨的同时又适时抛出 新的问题，孩子们在兴奋喜悦的同时又在自主思考接下来需要搭建的材料教 师有的放矢的教育行为在无形中成为了孩子们的引导者、参与者三、材料投放的有效性皮亚杰提出："儿童的智慧源于材料丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积 极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多 越好而是要有目的性、丰富性、可塑性、层次性一） 目的性：在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远 程培养目标有一个清晰的理解和把握，如：幼儿在《开心公园》主题活动中不 仅对公园内部需要建造的设施的了解，并对各种材料的使用产生了兴趣，教师 及时将这一兴趣点延伸到建构区中，并根据本阶段建构目标有针对性地选择和 投放各种适合拼搭公园的材料二）丰富性：材料种类和数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要， 让幼儿在建构中，按照自己的意愿和需要进行挑选如：建构区中，我投放了 各种积塑、积木、酸奶盒、沙子、玩具汽车、毛绒玩具等拼搭的辅助材料幼 儿按照自己的意愿选择材料，拼搭出 “花园”、“动物园”、“停车场”等，充分 发挥了幼儿的想象力和创造力三）可塑性：选配一些具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出 新要求和新挑战的成品、半成品、废旧物品等材料，使幼儿在建构活动中能够 有所发现、有所进步、有所提高。
如：我们利用喝完的酸奶盒，让孩子们在上 面涂上三原色来装饰公园的外墙若曦和欣冉边涂小嘴还唱着：“我是小小粉刷 匠，粉刷本领强孩子们快乐的氛围中增加了本领四）层次性：在建构区里，教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同， 使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要， 使每个幼儿都能获得成功如：在《开心公园》里需要搭建的五个不同的场景 这五个场景是由易到难的搭建方式从最简单的单块花坛到较有难度的停车场， 再到需要幼儿直角对直角搭建的动物园，幼儿可以根据自己的能力选择难易不 同的拼搭材料进行建构四、注重活动中对幼儿的辅助支持案例：动物乐园今天，子豪和俊尧一起搭建动物乐园，他对我说：“老师我想用正方形积木 搭建围墙他旁边的几名孩子不约而同的呼应：“我也会搭围墙”教师说：“好 的，你们可以试一试三角形搭出的围墙是不是更好看？可以两个三角对起来搭 建……过会儿我来参观你们搭建的动物乐园，好吗？”子豪他们欢呼着跃跃欲 试开始了游戏动物乐园”完成时，子豪高兴地跑到老师面前说：“老师，看 我搭的大门，好不好看”“我用三角搭的围墙”“看我搭的三角大门，小动物可 以从这里进去”我惊讶地说：“你们搭的都不一样，太棒了！我也要试一试”。
在游戏过程中，教师要捕捉机会介入在仔细观察游戏过程中，教师应立即判 断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入如：当幼儿出现负面 行为时，当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可 立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索如何适度介入、点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效五、活动后的收整与评价1、幼儿与幼儿之间的欣赏与评价我们会利用拍照的形式，将孩子们搭建的积木放到电视上组织全班幼儿欣 赏、评价，对于搭建出现的亮点我们会让个别幼儿讲述自己的搭建心得在分 享的过程中让全体幼儿的搭建经验得到提升2、教师评价与幼儿经验的提升围绕活动规则评价，帮助幼儿逐步形成各种规则，养成好习惯例如：哪 一个小朋友在活动结束后玩具收拾得最快？谁在活动区中懂得协商合作？谁将 建构玩具分类最清楚、摆放最整齐？等今天谁拼搭的作品最有创意？你帮建 构区丰富了什么新花样？谁的作品颜色搭配最漂亮？哪个小区的布局最美观？通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构 技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合 作、尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼 儿个性的和谐全面发展。
它容操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益 于幼儿发展的隐形教育潜能经过一年的建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往 方面等都有很大的发展在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由 活动的空间和时间，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。