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1、综合实践活动作为一门必修课程，其自身的特点决定着国家、地方和 学校都无法以章、节的形式提出课程的内容，而只能从活动的类型、涉及 的领域对其做出相对的规定。具体实施中，在课内与课外有机结合的同时 应从课程目标、内容、活动过程等方面综合权衡，有所侧重，灵活地借鉴 下列几种便于操作的基本课型。1、选题指导型。“问题即课题。”教师要善于引导学生通过观察与 思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步 提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后 确立活动主题。当然，在该课程的实施初期，也可教师提出，学生选择， 或学生提出，教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“
2、有趣、新奇、 富有研究性价值”的主题。老师在热情参与全程中，要适时调控、合理引 领。2、方案设计型。适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创 新。拟定方案应统筹兼顾活动资源分布与学生的爱好特长之间的关系。在 结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间安排、预 期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等 具体的设计要充分发扬民主，形成集体合力，应从内容到形式力求方便操 作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。3、知识普及型。知识只有通过主体自主建构才可能转化为能力。让 学生通过各种方式形成自主获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值 取向之一。引导学生
3、对综合知识自主建构和运用，应充分尊重学生的兴趣 和问题意向，然后以构建知识模块的形式进行，在建构中一般应沿着“自主定向自主搜集自主整合自主运用自主评价”的方向循序推进。4、自我发展型。实践是综合实践活动课程的中心环节，“发展自我” 也是该课程关注的一个焦点。在这个领域，一般可引导学生围绕“学会做 事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作”等公众关注的活动主题， 采取“个体、小组、班级活动”，“校内、校外活动”，“课内、课外活 动”等基本形式，通过“事件评析、角色扮演、实践体验”等多种方式发展自我，成就自我。5、专题研讨型。在一段时间内，学生群体会对生活、学习中某一倾 向性的问题特别感兴趣，经
4、过独立思考或小组合作讨论，形成集体共同关 注的主题后，就可以集中集体的智慧开展专题实践性研究。在研究中还要 切实考虑学生的身心发展特点，最好能以小课题的面目出现，在专题研讨 活动中除了要利用好教师的特长外，还要突出发挥好家庭及校外辅导员的 指导作用。6、设计制作型。“人人动手制作，个个动脑创造”也是综合实践活 动课程的价值取向之一。学生劳动体验的获得、技术素养的形成离不开课 堂内外的反复演练，许多学生的综合实践活动是在科技小制作、小设计、 小发明及文化、艺术等动手与动脑的创意实践中度过的。在设计与制作过 程中，我们要特别关注学生其中的个性张扬和深度的探索体验。8、家庭体验型。有些综合实践活动的
5、主要地点是在家庭中，对主题 活动涉及到的某些知识和技术给学生讲解后，要自觉寻求家长的配合与支 持。家庭体验型的主题活动经常以“小课题，长作业”等形式有机融入到 家庭生活中，要通过教师的跟踪指导、家长的热情服务、学生的自主努力， 让学生体验到成功。9、社区实践型。以社会考察和社会参与为任务取向 的实践活动主要在学生熟悉的社区进行，在参观、考察、访问、生产劳动 和社区服务等活动中，使学生关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历， 积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感。该类活动一般沿着 “在尝试中实践，在实践中体验，在体验中深入实践”这一轨迹进行。10、成果交流型。“变革学生的学习方式是该课程的中心任务。” 综合实践活动课上，可以对前一阶段的活动情况进行总结交流、成果展示。要 有物化成果的交流，更要有成功经验和失败教训的交流。对学生的可持续 发展来讲，成功的经验、失败的教训，是学生活动后所取得的比物化成果 更重要的成果。“综合实践活动课程的价值在学生活动过程中。”无论那 一种类型，其实施都必须引导学生经历完整的活动过程。以上所列举的1 0类课型，我们在选用时要注意扬长避短，凸显实践，切实让学生有所知 有所得、有所悟，真正做到融“综合性、实践性、主体性、创造性”于一 体。
