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1、高中作文评改应该高效与高中语文老师的探讨湖南省会同县第一中学张如山【摘要】本文根据作文评改能力训练的序列性，提出四步式作文评改模式：第一步是基础理论的学习，第二步是以教师为主的同评同改模式，第三步是以学生合作探究为主的合作式评改模式，第四步是学生高度自主评改的模式。在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，通过教师的系统指导，最后达到以学生高度自主评改作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师单方评改”为“学生自主评改”。使学生在多层多边交往中，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性
2、，真正达到“教”学生评改是为了“不教学生评改”的目的。【关键词】序列、模式、自主、评改鲁迅先生说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么马氏文通文章作法之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。但却决不说好处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”（做古文和做好人的秘诀）在语文教学和教学研究领域，人们历来比较重视阅读教学过程的研究，而对于作文教学过程的研究，则重视不够。传统的作文教学过程不重视理论知识的指导，一味地靠盲目训练。当前，一般的作文教学的模式为“教师指导-学生写作-教师批改-教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后
3、，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时还有一句名言，就是“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”。语文课程标准新课程标准要求一改传统的以教师评改为主的单一模式：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这与叶先生提出的目标是一致的，都是强调学生的“自主”。新课程标准颁布实施以后，有不少老师注意到了作文教学过程的研究，在作文评改模式的探讨方面，也取得了不少的研究成果。但是，对于这个评
4、改模式的建构，还缺乏基础性和序列性。笔者希望本文能在建构一个适应新课改的作文评改模式方面，起到一个抛砖引玉的作用。第一步学习基础理论作为必要的准备，在这个阶段，应该教给学生如下知识。第一，应该明确什么是“评改”作文评改，包括评和改两个方面。评，即对学生作文做出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。评，必须具有启发性、教育性，有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。评的范围较广，牵涉到文章的方方面面，但评的重点是文章的思想内容、篇章结构和表现方法方面的问题。评，分为眉评(旁评)和尾评(总评)。眉评，原指竖写作文写在作文纸上方空白处的评语，相当于面部眉毛的位置，故称眉评。
5、现在一般横写，评语写在作文纸的右旁，所以又称旁评。眉评主要解决字、词、句、标点等局部性的问题，侧重在认识方面的问题。为对学生进行切实指导，应多作眉评。眉评的方式多样，主要有：评析式。对学生作文的某个方面进行评价和分析，是优点予以肯定；是缺点予以指出，促其自改。说明式。对改动的地方作扼要说明，指出修改的原因。告诫式。恰当地指出文中的错误，引起学生的重视和注意。指点式。只作指点，让学生思考和修改，如指点行款格式、使用标点符号、分段、对话分行等。质疑式。只提出问题，要求学生探求原因，自寻答案。商量式。只提出修改的原则或建议，与学生商量，令学生领悟自改。尾评，是写在作文末尾的评语，对作文进行总的评价，
6、又称总评。尾评，指对学生作文作全局性的总结。主要方式有：综合式。对学生作文作全面的评价，指出本次作文主要的优缺点。撮要式。抓住作文中某一两个问题，最突出的优缺点加以深究，让学生从中得到教益。这种方式对高年级学生与作文能力强的学生尤其适用。比较式。对作文前后进行对比，肯定本次作文的进步，鼓励学生继续前进。改，指导学生改正作文中的缺点和错误，还包括对学生作文的润色和修饰。有时学生作文虽没有缺点或错误，但如果增添一两个字或一两句话，就能使文章增色，因而这也需要修改。改的范围较广，但主要是改正学生作文中从标点符号、书写格式，到字、词、句的具体问题。如果是全局性的问题，就不宜改，而是用评语指导学生自改。
7、第二，要让学生熟悉传统的评改方式评改，首先是改。一般有删、补、调、换四种方法。删，就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去，与主题无关的内容也必须删去。文章之所以写得好，就是删去不好的地方。补，增补遗漏或缺少的字、词、句、段，使其更完美。增补的内容必须与原文的中心一致，不要画蛇添足。调，调动字、词、句、段的位置，使文章句子通顺，段落连贯，全文思路清楚有序。但要调动的地方应作提示，讲明调动位置的理由。换，更换文中不适当的字、词、句、段，实际上是删和补的综合，用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。然后是评价。一般说来，对学生作文的评与改要结合起来，属于字、词、句方面的
8、问题应多改少评，属于思想内容、篇章结构方面的问题要多评少改。评是改的说明，改是评的实例。作文评改的方式主要有：教师改和组织学生改。从教师改来说，主要有一下几种情况。普遍改，对每个学生的作文都进行评改，每个学生都能直接得到老师的指导。重点改，也就是轮流改，这次教师评改二分之一或三分之一的学生作文，以求了解学生作文情况，对面上作文进行指导。既然是轮流，就一定要兑现，不能有的学生作文总是得到老师的评改，而有的学生作文却没有一次机会。面改，教师当着学生的面评改作文。教师边讲边改，边启发边指导，学生知道改和不改的缘由，有利作文提高。这既能密切师生关系，又能沟通师生感情，把作文与做人结合起来。面改要有计划
9、，每次面改一批，一个学期每个学生可以轮到l2次，受益将更大。从组织学生改来说，主要有：自改，提出要求，学生自改。在学生自改中，力求悟出为文之理，有所提高。互改，提出具体要求，学生互相评改作文。在评改中，让学生互相学习，取长补短，共同提高。组织学生集体改，也就是抽样评改。挑选一篇有代表的学生作文，或者打印出来发给学生，或者抄写在黑板上，教师引导学生评改。这种评改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。对于组织学生评改作文，教师要切实加以指导，不能放任自流。同时，学生改过作文之后，教师要对学生的评改进行评阅。从教师评改作文的精细程度来说，有精评细改和粗评略改。前一种方式
10、，是必要的，也是对学生负责的表现。但教师常常是埋在作文本中，如牛负重，气喘吁吁，而学生也未必领情，故是劳而无功。因此，从作文教改出发，教师应把作文评改看作是对学生作文的写后指导，从评改中抓住带倾向性的问题，面对全体学生，使指导能够得到落实。从后一种方式来说，粗评略改并不是粗枝大叶，而是在粗略的评改中了解学生作文情况，把握学生作文的关键问题，对学生进行指导。根据新课改的要求，作文评改过程中要发挥学生的积极性，不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。第三、认清评改的具体对象指导学生评改作文，评改什么呢?唐彪读书作文谱卷五转引武叔卿的话说：“须精思细改，如文
11、章草创已定，便从头至尾一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶处，须调之使叶，如此仔细推敲，自然疵病稀少。倘一时潦草，便而苟安，微疵不去，终为美玉之玷矣。”就是说，文章打好草稿后要仔细检查，把文章中存在的所有毛病都改正过来，发现什么问题就修改什么问题，发现哪里有问题就修改到哪里。文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来不外乎是两个方面，一是思想内容的评改，二是表达形式的评改。属思想内容方面的有主题(中心)是否明确、集中观点是否正确、鲜明材料是否真实、恰当材料是否突出主题属表达形式方面的有结构是否严谨段落层次是否清楚语言是否通顺、连贯、得体标点
12、符号是否正确有没有错别字书写格式是否规范修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式5个方面10个要点；前3个方面6个要点，是对文章的大处修改，“伤筋动骨”，牵涉到文章的全篇；后2个方面4个要点，是对文章的小处修改，力求尽善尽美。为了便于修改，可指导学生在修改中正确使用一般的符号。同时，为了学生日后学习深造、工作生活的需要，应把修改符号和出版印刷专业的校对符号统一起来，以便抄写、打字、排字和校对。这样，教给学生修改符号就更有必要了。修改符号要合乎规规范、清楚、美观。教师评改学生作文时，也可采用修改符号。修改符号主要有：增补号删除号复原号换位号离空号(离间号)缩空号紧接号移格
13、号另起号第四、让学生了解高考评分标准和评改方式长期以来，作文评改评分没有一个客观的标准。教师评分时，常常是凭感觉、印象评分，有时根据个人的兴趣、好恶评分，有时依感情评分。同一篇作文，不同老师来评分，那差距常常是很大的。某学生作文，甲老师评分为一类作文，而乙老师评可能评为三类，丙老师或许判为五类，相差几十分，真有天壤之别。作文评分的客观标准的研究，是一个世界性的难题。1978年，全国恢复高考，把书写单独立项，以示对文字、卷面的重视。20世纪初，现代教育测量的奠基人、美国著名教育家EL桑代克在心理与社会测量导论中指出：“凡是存在的东西都是有数量的，凡是有数量的东西都是可以测量的。”依这名言，作文评
14、分是可以量化的，是可以测量的。于是人们把一篇作文分解成若干因素，用尽可能少的因素，起关键作用的因素来概括和解释最大量的观测事实，建立起最简洁、最基本的概念系统，揭示出事物内部最本质的关系。据高考有关“作文评分误差控制课题组”的调查、研究，归纳出影响作文质量的有l8个因素：体裁、中心、材料、分析、思想、首尾、层次、过渡、连贯、详略、叙述、议论、描写、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面。实际上叙述、议论、描写统属表现方法，这样上述l8个因素可简为l6个因素。在检测中，因素负荷的绝对值在05以上者是l2个因素：表现方法、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面、层次、过渡、中心、材料、分析、详略。这12个基本
15、因素，归属于语言表达、层次结构、思想内容三类，它们各自统摄的因素及在作文评分中所占比重(相应权重)如下：语言表达51.55%层次结构21.25%思想内容27.19%依此，稍作改动，对作文评分标准可从语言、内容、层次结构、书写四个方面分项，可按优秀、良好、及格、较差、差5等评分。把书写单独立项，以示对文字、卷面的重视。具体设计还可以结合各省高考作文的评分标准。如2008年湖南省高考作文评分标准，对学生来说，很有参考价值：2008年作文评卷，网上记分标示区分为以下三块：内容等级分，025分；表达等级分，025分；发展等级分，010分。各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，严格按分项分等标准分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在基础等级分中扣分。一、基础等级部分（一）关于评分标准1内容部分：以“题意”和“内容”为重点，全面衡量。“题意”“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。2表达部分：以“语言”“文体”为重点，全面衡量。“语言”“文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”与“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。3记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。4“基本符合题意”的文章，表达项最多在一等分下限记分，发展等级不能超过8分
