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1、word附件1某某市大学英语教学参考框架试行高等学校非英语专业本科用为适应某某市社会和经济开展的需要、培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规如此并能用英语直接参与国际交流的专业人才，特制定某某市大学英语教学参考框架以下简称框架，作为某某各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。鉴于某某各本科高等学校的教学资源、学生入学水平、办学目标定位以与各学科专业需求等不尽一样，各高等学校应参照框架，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原如此，制定科学的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。一、课程性质大学英语是以非英语专业本科生为教学对象的公共根底课程，课程定位是为某某高校学
2、生专业学习需求和专业人才培养总目标服务。大学英语教学的目标是：提高学生具有较强的听、说、读、写学术英语交流能力，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作，以与参与国际竞争的能力，以适应某某市和国家的社会和经济开展的需要。二、教学内容英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)两种。通用英语是一种除打语言根底外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。根据使用目的不同，专门用途英语又可分为职场英语EO
3、P和学术英语EAP。职场英语是具有岗位培训特色的英语教学，学术英语如此是一种在高校层面上为大学生用英语进展专业学习提供语言支撑的英语教学。学术英语是高校大学英语教学的主要内容，它具有帮助大学生从高中通用英语过渡到大学用英语进展专业学习的不可或缺的桥梁作用。学术英语可细分为通用学术英语EGAP: English for General Academic Purposes和专门学术英语(ESAP: English for Specific Academic Purposes)两种。前者主要训练学生各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力，例如听讲座、做笔记、报告展示、撰写文献综述和课程论文、
4、参加学术讨论等能力。后者是以某一特定学科领域如金融、法律、工程、医学等为内容的英语教学，但主要注重这一学科的特定语言如词汇、句法、篇章、体裁和工作场所交流技能的教学见如下图。英语教学EFLT通用或普通英语EGP专门用途英语(ESP)ESP职场英语(EOP)如护士英语、出租车司机英语、银行职员英语等学术英语(EAP)专门学术英语ESAP如商务英语、软件英语、工程英语、医学英语和这些工作场所英语等通用学术英语EGAP如听学术讲座、查阅文献、报告展示、学术写作、学术讨论等三、课程体系某某高校的大学英语课程体系由过渡课程、核心课程和选修课程等三类课程组成。过渡课程是指通用英语课程，主要为英语水平较低的
5、新生补根底而设置，目的使他们能够尽快过渡到核心课程上来。过渡性的通用英语课程包括听说、阅读、语法和写作等具体课程。通用英语课程一般应规定为选修性质。核心课程指学术英语课程，分通用学术英语课程和专门学术英语课程两类。通用学术英语课程主要培养跨学科的学术英语能力，课程包括学术听说、学术阅读、学术报告展示和学术写作等。这些学术英语技能是每个大学生必须掌握的，同时又能巩固和直接提高他们的通用英语能力，因此，通用学术英语课程应设置为必修性质，并保证有足够的学分使学生的口头以与书面学术英语交流能力得到有效地训练和提高。专门学术英语课程侧重于特定学科的词汇、句法、语篇、体裁和交际策略的教学。可根据学校和专业
6、情况，开设如法律英语、医学英语、计算机英语、海事英语、商务英语等课程，以与特定领域的工作场所英语课程，如技术报告写作、个人简历写作和会议陈述演示等。课程性质应由各大学甚至各专业院系根据实际情况设定。选修课程主要指培养学生通晓本专业国际规如此、掌握学术交往中的跨文化交流、合作和沟通的技能、培养他们对不同文化的理解和容忍态度，以与本民族认同感的通识英语课程，如英美社会与文化、科学开展与伦理、哲学与批判性思辨、学术中跨文化问题和英语公众演说等。有条件的学校可以开设诸如英美文学、外国影视欣赏和莎士比亚研究等外国文学课程。但这些课程原如此上应到学校公共平台的通识教育板块上开设。课程设置应表现办学自主权和
7、分类指导的原如此。各校可根据下表中建议的课程性质、学分比例、课程名称和课程内容等，结合本校实际情况如专业需求、学生水平，设计出个性化的校本大学英语课程体系和各专业院系大学英语课程方案，将通用英语课程，学术英语课程和通识英语课程有机结合，以确保不同层次和不同专业需求的学生在新的课程体系中得到有效的训练和提高。课程性质过渡课程核心课程选修课程通用英语选修通用学术英语必修专门学术英语必修/选修通识英语学分比例0-10% 60% 15% 15%课程内容英语听说英语阅读英语语法英语写作英汉翻译学术英语听说学术英语阅读学术报告展示学术英语写作综合学术英语法律英语医学英语金融英语海事英语商务英语工程英语工作
8、场所英语英美社会与文化科学开展与伦理哲学与批判性思辨跨文化交际公共演说四、教学安排教学目的和教学内容的改变使大学英语学分有了增长的新需求。在高等教育国际化和全球化背景下，大学英语在整个专业人才素质培养中的重要作用日益凸显，因此，大学英语应根据不同学校实际情况在专业培养方案的总学分中占有足够的比例。建议参考学生的高考英语成绩或通过分级水平测试，按不同英语水平进展编班学习。英语水平低于大学英语一级水平的可先学通用英语。大局部学生直接进入通用学术英语学习。通用学术英语课程既可根据单项能力开设出学术听说、学术阅读、学术报告展示和学术写作等课程，也可以开设综合性学术英语课程，如综合学术英语1级-3级等。
9、建议大学英语中60% 以上的学分应放在这类核心课程上。考虑到大学英语学分和学时的有限性，建议尽量利用学校前期已建成的英语自主学习中心和“某某市高校学术英语资源库正在规划建设，把大局部的学术听、读、写训练放在课后进展，课堂授课和课外作业的课时比例不低于1:2。专门学术英语课程是特定学科或专业里的学术英语课程。考虑到这类课程会具有一定的挑战性，可把这些课程安排在通用学术英语课程后面学习。在教学安排中，应按照内容由易到难，由核心课程到选修课程，由以教师为主导的通用学术英语到以学生为中心的专门学术英语的顺序把大学英语所有课程安排在第一到第三学年。全英语或双语课程比拟普与的高校可尝试采用集中学习，强化训
10、练的方法，把学术英语课程放在第一学年内完成。这种加强密度的集中教学法不仅可以提高语言学习效率，还可以使学生把学到的学术英语技能与时运用到大二到大四的专业学习中去。各校的教学安排要贯彻分类指导原如此，并表现专业特点。因此，教学安排要尽可能根据各个专业院系学生的个性化英语需求，设计出专业对口的套餐式或订单式的课程模块和教学安排。五、能力目标根据用英语进展专业学习和工作所需要的学术技能，下表提出了在完成大学英语教学后学生应该达到的两个等级的能力目标，供教学和评估使用。其中，较高级目标是在完成一般级目标根底上提出的更高教学要求。建议各学校根据专业需求和学生英语水平确定其中一个或交叉搭配两个等级目标，制
11、定出切合实际的、能够达到的大学英语能力目标。能力一般级较高级听能掌握各种根本听力技巧，如听前词汇猜想，辩认主要信息，捕捉衔接词等。除此外，1能听懂语速一般、发音比拟标准的短篇学术讲座和专业讲课；2能将大意或重点笔记下来，使他们就此能写简短的小结；3能就讲座中没有听清楚的主题和大意进展提问和回答。在掌握一般级的听力技能根底上，1能使用听学术讲座的各种策略；2能听懂语速正常、有些口音的较长篇幅的专业讲课或讲座；3能把记下内容组织起来，以便能写出比拟完整的摘要；4)能就讲座中比拟具体的细节和有关内容进展提问和回答。说能掌握英语根本说话技能,如能用可理解的英语交流信息与看法，能使用各种提问技巧和表示同
12、意和反对等讨论策略。除此外，1能就专业相关的话题进展较短的，简单的陈述演示：2能应对各种提问或评论：3能在小组讨论上，采用恰当的会话技能。在掌握一般级的说话技能根底上，1能用较标准的英语交流一些复杂的信息与有说服力的看法，2能在专业的国际学术会议上宣读论文，并能用有效的身体语言和目光交流； 3能运用各种会话策略有效地参加学术讨论、辩论和提问与回答环节。读能掌握根本阅读技能，如跳读略读，上下文推测意思，仔细阅读和泛读等。除此外，1) 能读懂篇幅较短的、和专业有点关系但是针对一般无专业背景读者的学术文章如报刊上的科普文章；2能读懂浅近的专业教材的内容。在掌握一般级的阅读技能的根底上，1能阅读长篇专
13、业文章。理解其中主要观点和细节；2能读懂专业教材的内容；3能学会批判性阅读技能，如能区别文章的事实和观点，正确判断信息来源的可靠性和可信性，识别信息中片面性。写能掌握根本写作技能，如主题句/支撑句、衔接技能，和句子变化技巧等。除此外，1能写较短学术文章，运用如定义、分类、举例、原因分析、比拟和比照等方法;2) 能就专业相关的话题写一篇文献回顾；3能写用于参加学术会议所递交的发言摘要；4能描写表格和图表等中的信息;5)能运用书面表达的词汇和句法，以与委婉模糊策略；5)了解学术写作中的剽窃概念，并能简单的方法防止自己写作中的剽窃。在掌握一般级的写作技能根底上，1能就专业相关的话题写较长的小论文如1
14、500词左右；2能用本学科或专业的学术规X，论文结构和风格进展各种体裁的写作如论文和技术报告等，3能合理引用文献资源、转写所引用的语句、以规X的格式编写文后的参考文献目录，掌握防止各种学术剽窃的策略和方法。词汇能掌握词汇学习的各种策略，包括词汇记忆，上下文猜词意技巧等。除此外，1承受性词汇量能达到8000个单词左右；2能在说和写的交流中使用最常用的3000词的至少一种用法。这3000产出性词汇包括570个频率最高的学术词族和本学科或专业领域里使用频率最高的学术词汇。在掌握一般级的词汇技能根底上，1承受性词汇量能达到10000个单词左右；2能掌握这3000个最常用词的各种搭配并能在各种口头和书面
15、的学术交流场合中使用；3能掌握自己学科或专业领域里常用的专业词汇。学习能掌握各种学习策略，包括如何管理学习时间，安排学习计划和检查学习进度。除此外，1能充分利用学校图书馆和语言学习中心提供的资源和设备进展学习；2能运用网络信息搜索技能，搜索与专业学习相关的信息；3能分析和综合从各个渠道得到的信息；4能运用小组活动形式进展学习，培养独立自主的学习能力，在合作学习的环境里建立英语学习的自信心。在掌握一般级的学习技能根底上，1掌握学术研究的根本方法，如如何选择适宜的课题、进展文献回顾和数据收集、如何用口头和书面形式汇报研究成果；2能独立地或以团队合作形式开展专业方面的项目研究；3在研究中培养批判性和创新思维能力；4能在学习和学习策略方面给自己同伴给予帮助和建议；5培养具有用英语组织各种形式的学习讨论会和学术研讨会的能力。六、教学评价教学评价是教学活动中的一个重要环节，它既是教师获取教学反应信息、改良教学方法、提高教学质量的依据，又是学生了解自己学习情况，调整学习策略，提高学习效率的有效手段。教学评价包括对学生的评价
