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1、谈如何巧妙地运用音乐课堂评价语言新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，激发学生主动学习的有效手段。有效的课堂教学评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法；使教师教有主导，教有指向，教有成效，而教学评价语言的运用则直接影响课堂教学效果。在当前的学生评价研究领域，研究更多的是宏观方面的评价，注重形成性评价与总结性评价，相对评价与绝对评价，而彳丰彳聿 棚了错 方而对学年的评价愿评价的细节 即教师在教育教学活动中使用最频繁的评价语言 看似再普通不过的评价语言，却时时刻刻对学生产生影响
2、。课堂评价语言，是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的评价的语言，它包括有声语言口头语)和无声语言(体态语)。它发生在教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。本文将对音乐课堂如何巧妙地运用评价语言结合案例进行阐述一、始于激励苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和对自己的劳动感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师要创设民主和谐的课堂氛围，在评价学生时要尽可能多一些鼓励，调动学生学习的主动性，使学生有被认可的成就感。【案例1】八年级图画展览会 个犹太人欣赏教学片段初昕音乐两个犹太人，提问：这段音
3、乐中你听出了什么生：好象有一个富人和一个穷人在对话师：真了不起，你听出了音乐中有“富人和“穷人两个音乐形象，体验不错，给他点掌声。那你是怎么听出来的呢生：两种不同音色的乐器。师：你能从音色上感受出作曲家的表现意图和手法，你很成功!两种乐器音色是怎么对比的这里的评价语言首先肯定了学生的欣赏体验和理解，目的是为了激励学生深层次地去体验音乐，不重结果，只是肯定了思考方法，同时也激励了全体同学。有的学生还说：那个管乐的音响太气焰嚣张了，小提琴的表现有点战战兢兢的，(大家都笑了)。笔者对学生说：“你说得有点道理，但你觉得这样表述恰当吗?在笔者的激励下学生纷纷用比较恰当的语言描述了音乐的形象。当学生对音乐
4、评价的表达不太确切时，教师先肯定他勇于回答，然后再鼓励他换角度去思考，用准确的语言描述音乐形象。案例2：初中十四册保卫黄河教学片段学生聆听保卫黄河，感知歌曲的基本情绪，并进行演唱。学生在演唱中声音有力量，也放得开，但缺乏弹性，每个音都唱得很强，不注意对比。针对这一现象笔者告诉学生：“你们充满激情的歌声令人鼓舞，但是我们要表现抗日战士那种生动的，有朝气的音乐形象，你们如何在力度上给予对比呢”?学生在教师的激励下，对声音的控制有了认识，运用找到逻辑重音、力度渐强等方法突破了声音有弹性这个难点。这里教师根据学生的实际表现给予评价，挖掘出学生演唱中的闪光点，在及时肯定和鼓励中同时又指出他们的不足，激励
5、他们用更完美的声音去表现。在音乐教学中，教师运用激励性的评价语言，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，激励他们更主动地获得自信和成功的体验。二、巧于引导由于学生对音乐的感受、理解、表现受到他们的阅历和欣赏经验积累的限制，对一些问题会出现一种认识上的偏差。对此，教师应发挥主导作用，运用学生已有感受和经验，遵循学生的认知规律， 由浅入深、循序渐进地巧妙运用评价语言启发引导学生。【案例2】十三册鼓浪屿之波创作教学片段学唱鼓浪屿之波后，笔者引导学生为静夜思配乐中进行的即兴接龙创作训练。学生对创作有畏难情绪，采用了带有游戏性质的即兴接龙创作练习，鼓励他们：“碰到困难，别退缩，相
6、信自己，一定能行!咱们来试试玩接龙游戏吧。”教Nig,J作了第一乐句：I=F调44 3 2 3 7 6一床前明月光)，学生根据教师唱出的旋律按节奏创作第二乐句：3 6 5 2 3一l(疑是地上霜)，教师用肯定的评价语言：“你们真能干，这句旋律符合“疑是地上霜”的意境。对学生的创作给以肯定，但当创作第三和第四乐句的时候，学生创作的旋律总是往上走，音区越来越高，我首先肯定了学生的创作热情，然后引导他们：“祝贺你们，未来作曲家们，你们创作的旋律舒展优美，再仔细听听第三旬“举头望明月旋律是一线直上呢还是在高处稍作回转?学生对第三乐句做了重新思考，创作出较恰当的旋律：6 1 2 4 3举头望明月)。针对
7、学生的畏难情绪教师先是鼓励，没有对错评价，而是提出具体做法引导学生进行创作探究，一起进入更深层的思考。当解决第三句旋律走向后，第四句旋律走向学生还是往高处唱，笔者接着对学生的创作点评：“同学们的前三句歌声很深情，如果作曲分起承转合四步的话，那最后一句应该是什么?”学生回答是“合”。笔者再作进一步引导：“同学们反应很快，已经捕捉到音乐的脉搏，那合所突出的忧伤旋律该怎么走呢?这一点拨，学生意识到旋律的走向不够恰当，随之唱出了7 2 1 7 6 6一l (低头思故乡)，笔者总结评价：旋律下行这个写作手法表现出忧伤的情绪，今天我们用学过的知识解决了难题!你们已经成功了，让我们在歌声中来分享自己创作成功
8、的喜悦”。教师在循序渐进地针对性评价中引导学生进行创作。鼓励他们创作中值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，并趁机提出更高的探究目标。积极寻找评价与知识点的融合，把评价语有机地渗透于学习内容之中，使它们浑然一体，没有硬插的突兀感，没有雕琢的痕迹，而是由浅入深指导学生展开具体的创作与思考，循序渐进地寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满。三、善于幽默德国的海因罗麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出来更能为之接受。”因此，充满机智幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。【案例3】学唱十四册摇篮曲片段学生唱摇篮曲没有关注力
9、度要求和变化，音量过强，缺乏对比。我对学生说：“同学们演唱的音准节奏都准确，但是声音响了点，本来要睡着的小宝贝却给你们吵醒了，爬起来呀呀喊妈妈抱这是为什么呀?”再次演唱时学生能较好地控制音量，声音明显比较柔美，表现出母亲轻推着摇篮深情地看着孩子睡熟的情景。教师形象的比喻巧妙地指出了学生在演唱过程中的不足，又对学生提出了演唱的要求，同时保护了学生的自尊心。生动幽默评价的效果是明显的。在歌唱教学中笔者常用幽默、形象的评价语言指出学生的不足。如：针对学生控制气息不够时用以下评价语：“同学们的发声象骑自行车没有刹车一样，我们应怎样运用刹车呢”?又如：针对学生对急吸急呼掌握不好时我对他们说：“同学们可真
10、积极，唱歌吸气好象把肩膀也用上了?小腹干什么去了呀?”幽默生动的评价语言在令人发笑的同时，给人启发，令人难以忘怀，这就是所谓的“笑中有得”吧。充满机智幽默的、形象生动的评价语言，不仅达到匡正纠谬、明辨是非的目的，更能创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。结语：在课堂教学的师生的交流中，语言是沟通心灵的桥梁，教师的评价语，是支撑这座桥梁的构架。巧妙的课堂评价语，植根于科学的教育理念，深厚的科学文化底蕴，扎实的日常教学功底。那种充满个性魅力，随机应变的课堂评价语，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。因此，评价语在教学中持续不断地给学生以渗透和浸染，在不断丰富评价、解决问题的策略过程中，让学生领略参与之乐、思维之趣、成功之悦，乐于充分地展现思维，从而有效地激发学生学习动机，保持学习的兴趣，促进学生的发展。
