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1、 我最好的老师教学设计【教学目标】1、知识与能力：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。【课前准备】文字图片（一）：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记。 CAI课件：伽俐略挑战权威两个铁球同时着地的故事及Faish动画。2、学生准备：词语盘点本感言笺【课时安排】1课时
2、【教学流程与设计意图】一、热身导课，评判最好的老师1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来的确是一位最好的老师。今天这节课，咱们跟着作者走进他最好的老师怀特森先生。4、师相机板书：我最好的老师5、生读题后，就题质疑生1：为什么说怀特森先生是他最好的老师？生2：怀特森先生到底是位什么样的老师？设计意图“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅
3、垫，让学生的思维发展从问题开始。二、携问会文，走近最好的老师怀特森先生1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好老师，并盘点圈画文中的词语。2、读后汇报交流（1）小组交流盘点的词语。（2）指生把盘点的词语输入屏幕教训驳倒论证测验权威迷信破绽颅骨糊弄猫 猬 兽出人意料侃侃而谈目瞪口呆编造饶有趣味深信不疑判断真伪3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上）4、考察初读课文，感知课文的程度课文讲了一件怎样的事？你觉得怀特森先生是个什么样的老师？你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。学生根据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。设计意图携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”
4、、“探索者”的角色初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积累过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文基础，打好学生学习语文的底子。三、精读会文，走进最好的老师怀特森先生1、媒体出示：导语：为什么说怀特森先生是他最好的老师？请同学们对照屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真切切走进这位好老师怀特森先生。2、学生尽情读文，并做批注。3、个性表达，燃情导读。（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学，努力使课堂动态生成，充满灵动）生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注重实践的好老师。生2：当我读到
5、怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考，独立判断事物真伪能力，并给所有同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有个性，很有教育思想，教学方法新颖，独特的好老师。你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？情境导读：看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生点生1：你会忿忿地说：“你分明在糊弄我们！”点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子老师？”点生3：你会拍着试卷气愤地说：“这算什么测验？”点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你到底会不会教书唷？”师：得了个零分，换谁都会不
6、高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。师：其实，怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢？生：认为老师的话总是对的。师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生讨论交流）生3：当我读到：“从此，科学对于我们来说就成了一种冒险接受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。有
7、了第一次的教训，他的学生学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热情。4、提炼文本，升华理解。课件展示：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记： 。小组交流汇报。简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！设计意图以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进课文主人公怀特森先生，让学生换位体验，对比感悟，读评渗析，让情感
8、态度和价值观渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。四、延续话题，赞美最好的老师怀特森先生1、导渡：一位好老师，他平易近人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严谨2、这位怀特森先生算哪门子老师？（生）：“最好的老师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点）3、真情表白你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？二十年后，你或许是一位赫赫有名的想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思考，学会独立判断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书）4、CAI课件播放：伽俐略挑战权威两
9、个铁球同时着地的故事及Faish动画。你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？生谈感受说启示，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗？（同桌互相说一说）6、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，善于思考，你就在向真理靠近。设计意图故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生口语表达能力
10、，努力实现个性化阅读。五、真情感言，情洒最好的老师1、学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了伽俐略挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句自己的学习感言。2、学生静思片刻，拿出感言笺开始泼洒学习感言。3、学生展示真情感言：生1：人不能死读书，死读书只会造成你的智慧匮乏，让你成为一个无知的人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。生2：怀特森先生不愧是一位好老师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！毕竟老师不是神啊，细心地观察身边的每一件事物，我保证你会成为第二个福尔摩斯！生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思考，并不是一切都垂手可得，要经过自己的一番
11、努力呀！生4：教师是一个播撒智慧的圣人，怀特森先生特殊的教学方法，让我感到新颖，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的，我们要学会辨别知识的真假，敢于发现问题，辩证问题，让自己的思维飞起来。4、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字，牢记这位最好的老师怀特森先生！设计意图语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思考，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合，激发学生的想象力
12、，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。六、激情延伸，感怀自己最好的老师师恩难忘，回忆教自己课的老师，哪位最令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。设计意图新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节，让学生在接受人文教育的同时，激跃生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的教师，很好地实现了一次历炼文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。【板书设计】21 我 最 好 的 老 师 “0”？分 最好的老师！ 怀特森先生 不要迷信书本，也不要迷信权威！设计意图为什么他是我最好的老师？一堂侃侃而谈的科学课，所有出乎意料的 “0”分，为什么判“0”分？这让每一个学生忿闷：怀特森先生属哪门子老师？老师的语重告白，让学生明白怀特森先生独特的教学艺术，“0”分给予了他们终身难忘的教训：做人要有科学精神不迷信书本，也不迷信权威！不用怀疑：怀特森先生是最好的老师！
