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1、浅谈初中物理网络探究性学习摘 要目前基于网络环境的教学研究正普遍展开，网络已经成为各类教学活动的强大而有力的支持工具。随着网络技术的发展以及网络资源的不断丰富，网络技术不仅能作为辅助教或辅助学的工具，更可以用来营造各种新型的学习环境。本文结合中学物理教学改革热点，对网络探究性学习环境的建构进行了探讨。论文从新课程理念出发，结合现代教育技术理论和现代教学理论、学习理论，阐述了网络探究性学习，并结合网络探究活动的设计，探讨了建构网络探究性学习环境的策略。关键词：学习环境；探究性学习；网络； 随着互联网的快速发展，网络已经成为人们日常生活必不可少的一部分，对于文化、经济、教育的发展起到了很大的作用。
2、对于目前传播信息最快的方式之一，网络凭借其独有的魅力征服了越来越多的用户，在目前的信息传播中占据了不可动摇的地位。与此同时，基于网络环境的教学研究也在普遍展开，网络已经成为各类教学活动的强大而有力的支持工具而倍受教育界的瞩目。物理作为一门基础学科它给学习者带来的不仅仅是知识，更多的是一种科学精神和思维方式。在新的课程改革中，新的“物理课程标准”对物理课程目标、课程基本理念、科学内容、课程实施和课程评价等，都提出了全新的理念。新的初中物理课程标准的中提出： 注重全体学生的发展，改变学科本位的观念； 从生活走向物理，从物理走向社会； 注重科学探究，提倡学习方式多样化； 注意学科渗透，关心科技发展；
3、 构建新的评价体系；“物理课程标准”从过去的学科本位论转变为以人为本的发展目标，并且特别强调学习过程和方法，明确提出了“物理课程应改变过分强调只是传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。”。网络学习环境的创设及使用，就不同的角色有不同的需求及用途，在网络学习中有教师、管理者、学习者三种不同角色，它具有的功能如下：1.对于学习者而言网络学习环境的建立，让学生能够利用现代计算机技术与网络环境，得到另一种学习的机会，并产生不同的学习方式。在校学生，课堂可
4、在计算机网络教室或在一般教室，学习传统的课程内容或集体接收在线教育。在放学后，学生可通过网络连接到学校的网络学习环境，继续学习或预先学习。对于学习效果不佳的学生，反复学习或许是一种不错的方式。传统教学上，老师不太可能一再重复的教导相同的内容，但却正是网络学习环境的特色，可提供一个双向互动学习环境，让学习者在保有隐私的情况下，不断重复练习，以达到学习目标。2.对于教师而言网络学习环境丰富了教师在教学上所扮演的角色。教师由传统“单向传递”的知识权威模式，转变为师生双向互动共同学习的模式。这一点在网络课程中最能体现出来。教师扮演“学习经理”的角色，所要思考的，不再仅仅是将书本中的内容传递给学生，必须
5、更进一步地策划如何培养学生“独立思考”与“解决问题”的能力。在教学上，运用网络学习辅助系统，教师可以重复利用预先设计完成的网络化多媒体互动教材，提供给学生一个自我学习的环境。教师可将更多的时间运用在与学生的讨论当中。通过网上学习系统的辅助，使学生的学习过程变得更容易，对于学生的学习效果也有量化的纪录可追寻。3.对于管理者而言网络环境下管理者运用网络平台实现对学习者的远程管理，真正实现个性化管理。管理者还有义务组织教师和学习者共同来创建和丰富网络学习环境，为学习者提供一个良好的硬件支撑平台。 在网络探究性学习环境的建构中，网络探究性活动的设计是其重要组成部分之一，结合现代网络探究性学习环境的特征
6、，探讨网络探究性活动的设计，并在分析探究活动示例的基础上归纳出建构网络探究性学习环境的策略。下面以初中物理中“光学”知识作为载体，设计物理探究性学习活动，为得出网络探究性学习环境的建构策略提供指导。全日制义务教育物理课程标准光部分的内容标准是： 通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。探究并了解光的反射和折射的规律。 通过实验，探究平面镜成像时像和物的关系。认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像的应用。 通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。比较色光混合与颜料混合的不同现象。教材内容目录： 光现象：光的色彩 颜色、人眼看不见的光、光的直线传播、
7、平面镜、光的反射 光的折射 透镜：光的折射、透镜、探究凸透镜成像的规律、照相机与眼睛 视力的矫正、望远镜与显微镜、 1.探究活动示例1： 浇不灭的蜡烛探究活动过程网络支持及说明学习目标：1.探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实像与虚像之间的区别，了解平面镜在实际中的应用。2.学习通过观察提出假想，制定研究计划，动手操作，收集证据和分析概括等探究能力；学会与他人交流讨论，并分享成果。活动示例：观察明确学习目标，统一学习目的与任务。通过网站导航实现，可由学生自由选择。创设情境：利用图片、视频资源，激发学生的兴趣。你看到什么现象？往烧杯中注水，你看到什么现象？ 拍一张蜡烛的
8、火焰就要被水浸没，但还没有被浸没，人装着要继续加水，先问学生会不会熄灭。【这样先吊起学生的胃口，产生探究的紧张感】接着给出这个图片【让学生悬挂的心先放下，进而引发进一步探究的动机！】为什么你看到水中的烛焰不会被水浇灭？ 活动1目的：探究平面镜成像的规律猜想： 器材：国际象棋子（相同的）2枚，平面镜，大方格坐标纸，刻度尺，铅笔。实验：你的实验方法是 你是否有足够的证据证实你的猜想？遇到的困难是什么？ 打算如何解决困难？ 活动2你的实验器材与活动1中不同的是： 在下列表格中记下你实验的数据你们实验的结论是哪些？还有什么问题？ 评价与反馈拓展与延伸储币魔箱按图示方法做一个储币魔箱，底面上开一个投币口
9、，当你把硬币投入以后，你通过箱前玻璃板看不到硬币落入箱中。你能用平面镜成像的原理来解释魔箱的奥秘吗？玻璃平面镜提出问题、实时讨论：网络平台提供谈论区，在线讨论，可及时得到反馈信息。虚拟实验：利用多媒体展示实验的过程，鼓励学习者自己动手实验。收集资料或者根据网站的“建议活动”开展探究（另外可提供活动的视频下载和观看）记录以表单的方式提交，可在线显示。提交报告评价与反馈：提供了测试问卷，评价时要结合学习者的讨论情况和活动报告多方面评价。拓展延伸：提供相关探究活动的链接2.探究活动示例2： 硬币“浮”起来了吗探究活动过程网络支持及说明学习目标：1.了解光的折射规律，能从各种与光有关的现象中辨别出属于
10、折射的现象。2.通过对实验的观察、猜想、检验、联想等活动，领悟科学探究的方法。活动示例：观察播放视频：将一枚铜制硬币放在一个空碗底部，从观察者的角度是看不到硬币的；向小碗内加入水，当小碗里的水到达一定高度时，观察者就可以看到硬币了。关键字查询 光的传播、光的折射、浮力提问你看到什么现象？向小碗中注水，你看到什么现象？ 为什么开始看不到硬币，后来又看到了？是硬币“浮”上来了吗？ 评价与反馈 根据自己的观察记录以及探究的过程和结果，完成一篇小论文。拓展与延伸“折不断”的筷子 “海市蜃楼”的奥秘目标设定创设情境：利用视频资源，在线播放。知识准备：利用超文本介绍这些基本知识点；或与Internet网上
11、的资源链接，由学习者根据自己的知识水平来选择是否需要学习这些知识。提出问题、讨论问题阶段：除了上例中简单的在线讨论外，网络中的BBS、BLOG等交流平台可以使问题的讨论更加集中和深入。搜集资料：学习者可以从多种渠道收集信息，比如实验、书本或网络等。成果展示及评价：网络可以为学习者提供作品展示的平台，教师与管理员可以根据学习者的行为记录，从多方面来评价学习者。建构网络探究性学习环境的具体策略1.学习资源以链接为主，充分利用现成资源网络不再提供现成的整理成册的资料，取而代之的是丰富的、大量的超级链接，这些链接可以由教师和管理员提供，学习者也可以提供自己的资源信息，但是需要通过管理员的审核，才能将超
12、级链接资源添加到网站中。这样既可以培养学生的信息处理能力和探究能力，也可以为学习者指引正确的方向，提高学习效率。2.适当的教学内容整合与关联学生所学习的每一个学科都有其明确的预期目标和内容，学生面对着不同的学科内容。每个学科考虑如何将本学科的知识内容系统、完整地教授给学生，少有全面性、综合性的教学，学生在一定程度上无法有效地获得完整的知识和能力。所以，在探究性学习中不只是将知识的获得作为唯一目标，主要是以问题的形式教学和学习，解决问题时最好能适当关联和运用其他学科的知识。3.探究主题配合教学进程，定期更新建构网络学习环境时，从促进学生学习和探究的角度考虑，热点讨论的网络探究课题应当超前于课程教
13、学的进度或者与之同步，并随之更新网络提供的资源信息。4.统一和明确学习目标策略对于每个学习团体来说都应该有自己明确的、统一的学习目标体系。在让学生学到什么，培养学生什么等基本理念问题上：第一，学习团体的指导者之间必须达成共识；第二，学习者有统一的目标才有可能形成竞争。5.建构教师合作指导机制在物理问题的探究过程中也可会涉及其他学科的知识。而传统的学习环境中的很多因素制约了教师的合作。在网络探究性学习环境中，教师可以开展合作指导工作：一是共同构思探究性学习的课题，；二是进行合作收集资源信息活动；三是成功体验的交流。教师协作教学的类型可分为五种，学科内协同合作，同年级协同合作，跨年级协同合作，各学科综合协同合作和主题式的协同合作。6.鼓励教师和学生不断提高信息技术的应用能力教师和学生能够有效自如地应用信息技术是网络探究性学习的首要前提，否则就会出现只有探究性学习而不见网络的情况，这样就与我们的研究方向和研究目的不相符合。可以说，网络探究性学习应该利用网络进行信息收集、处理与交流，例如学生共同利用网络观察光的一些现象，通过网络交换共享资料，讨论研究成果等。这里提到的教师的信息技术应用能力也是一个关键问题，教师的信息技术应用能力低下，往往会直接影响到网络探究性学习的效果。因此，应该为学生和教师营造一个积极学习信息技术，提高信息技术应用能力的有效氛围。参
